|
Возникновение и развитие постиндустриального общества (начало 50-х конец 80-х гг.) оказало значительное влияние на информатизацию учебного процесса в целом. Анализ работ П. Сэтлера [303], Р. Вильямса и К. Маклина [28], Г. Клеймана [68], В, Грейвза [218], С. Пейперта [99] показывает то, что информатизация сферы образования США в X X веке была вызвана следующими предпосылками: 1. Социально-экономическими, связанными с прогрессом технологической революции и ростом наукоемких производств, интернализацией экономической жизни и так далее; 2. Н аучно-техническим, требующими быстрой смены технологий, сопровождающейся сильным ростом объема-технической информации и вследствие этого необходимостью повышения квалификации специалистов; 3. Психолого-педагогическими, обусловленными разработкой ценностных ориентаций в образовании, обоснованием концепций информатизации учебной деятельности, созданием оптимальных методов обучения с помощью технических средств. На основании этого можно проследить процесс развития теории и практики информатизации образования в американской школе. Социальноэкономические и научно-технические предпосылки оказали значительное влияние на изменение образовательной политики в области использования информационных технологий, а их включение в процесс обучения повлекло за собой разработку новых психолого-педагогических концепций американских ученых, занимающихся информатизацией процесса обучения. Таким образом, развитие вычислительной техники значительно повлияло на содержание и характер обучения. В США ведущим направлением педагогических исследований в начале XX века стало обоснование индивидуализации обучения и самостоятельности учащихся. Под индивидуализацией обучения понималось обучение «учи19 |
вследствие этого необходимостью повышения квалификации специалистов как непременного компонента совершенствования экономики; 3) психолого-педагогическими, обусловленными разработкой ценностных ориентаций в образовании, обоснованием концепций технологизации учебной деятельности, созданием оптимальных методов обучения с помощью технических средств. На основании этого нами прослеживался процесс развития теории и практики технологизации образования в американской школе. Социальноэкономические и научно-технические предпосылки оказали большое влияние на изменение образовательной политики в области использования информационных технологий, а их включение в процесс обучения повлекло за собой разработку новых психолого-педагогических концепций американских исследователей, занимающихся технологизацией образования. То есть, бурное развитие техники, и прежде всего вычислительной, оказало существенное влияние на содержание и характер обучения, новую постановку проблемы развития человеческого интеллекта и личности. Американские дидакты всегда отдавали предпочтение индивидуализации обучения, понимая под ним обучение, "учитывающее потребности учеников, самостоятельно управляющих темпом усвоения материала, исходя из уровня владения когнитивными навыками и познавательными стратегиями" (388), (348), (440). Первые формы организации индивидуализированного обучения стали появляться в 1910 г, но они не нашли широкого применения в образовательной практике СШ А того периода. Это обусловливалось тем, что задача индивидуализации обучения полностью возлагалась на преподавателей, которые не могли в одиночку разработать персонифицированные планы обучения для класса из 30 человек. Тем не менее в американской образовательной практике в 20-ые годы велись активные разработки методов и приемов индивидуализированного обучения, которые в |