|
использоваться обучающие машины с электронными вычислительными оборудованием. Тогда же группа американских специалистов во главе с Дж. Кеме разработала для школы сравнительно простой компьютерный язык. А в конце 70-х годов XX века создание персонального компьютера американским исследователем Стивом Джобсом, определившим этот тип машин как «... индивидуальный инструмент для усиления природных возможностей человеческого разума», означало прорыв в области создания информационных технологий [28; 24]. Основой персонального компьютера является транзистор электронный компонент, который используется для хранения и контроля информации, существующий в форме элекзрических сигналов. Это устройство обеспечивало объединение различных типов, машин, таких, как печатающее устройство, клавиатура для ввода информации и микропроцессор, образующих единый комплекс персональный компьютер. Таким образом, соединение нескольких устройств в одно (персональный компьютер) позволило облегчить применение обучающих машин за счет гибкости их технического обеспечения. А использование транзистора привело к появлению дешевых и портативных машин, что, в свою очередь, вызвало к середине 70-х годов рост числа пользователей ЭВМ во всех сферах жизнедеятельности человека, в том числе и в образовании. В учебных заведениях впервые оказалось возможным использовать систему которая одновременно обладает возможностью хранения информации, измерения внешних стимулов и печатания текстов. Рост интереса органов образования и учебных учреждений к компьютерной технике в 70-х годах XX века объясняется успешным решением финансовых проблем, благодаря чему передовая технология превратилась в общедоступное средство. Так, например, в середине 80-х годов большому числу школ в Америке стали доступны компьютерные коммуникации в связи со значительным снижением стоимости услуг связи. В 1996 г. министр образования США Ричард Райли представил первый государственный план вне22 |
информационных технологий. Применение учебного материала, усвоение которого регулируется самими обучающимися, привело к осознанию в необходимости создания тщательно разработанных методов и средств обучения (388), Американские дидакты пришли к выводу о том, что оптимальными и адекватными средствами индивидуализации обучения являются обучающие машины (254). Впервые механическая обучающая машина, изобретенная С. Прессеи, была использована в практике американского образования в 1926 г., но до середины XX века применение технических средств обучения носило бессистемный и в основном фрагментарный характер. Это было связано, прежде всего, с тем, что первые машины, способные хранить и выполнять команды, были дорогостоящими и громоздкими (один из первых компьютеров весил 30 тонн), поэтому иметь их могли только крупные институты. В 70-е годы XX века американский исследователь Стив Джобс создал персональный компьютер и определил этот тип машин как «... индивидуальный инструмент для усиления природных возможностей человечсского разума» (31; 35). Основой персонального компьютера является транзистор электронный компонент, который используется для хранения и контроля информации, существующей в форме электрических сигналов. Это устройство обеспечивает объединение различных типов машин, таких, как печатающее устройство, клавиатура для ввода информации и микропроцессор, образующих единый комплексперсональный компьютер. Таким образом, соединение нескольких устройств в одно (персональный компьютер) позволило облегчить применение обучающих машин за счет гибкости их технического обеспечения. А использование транзистора привело к появлению дешевых и портативных машин, что, в свою очередь, вызвало (к середине 70-х годов) рост числа пользователей ЭВМ во всех сферах жизнедеятельности человека, в том числе и в образовании. В школах впервые оказалось возможным использо вать систему, которая одновременно обладает способностью хранения информации, измерения внешних стимулов и печатания текстов. Повышение интереса к компьютерной технике в середине 70-х годов XX века в СШ А со стороны органов образования и педагогических учреждений можно объяснить успеш ным решением финансовых проблем, благодаря чему передовая технология превратилась в широкодоступное средство. Американский исследователь исторических вопросов образования Пол Сэтлер считает, что "... ценовая политика является решающей при реализации идей компьютерного обучения в образовательной практике" (388;535). Эту точку зрения подтверждает исследование Генри Левина (327). Так, например, в середине 80-х годов большому числу школ в Америке стали доступны компьютерные коммуникации в связи со значительным снижением стоимости услуг связи. В 90-ые годы государство стимулирует покупку компьютеров гражданами, организациями и компаниями. Стоимость компьютера вычитается из величины его налогооблагаемого дохода. Оснащение компьютерами школ, библиотек и университетов осуществляется в значительной мере за счет правительственных программ. Так, в рамках программы "Поддержка телекоммуникационной и информационной инфраструктуры" (Telecommunication and Information Assistance Program) предоставляются гранты для школ, библиотек и университетов. Активное внедрение компьютерной техники не только в производство, но и в учебный процесс требовало разработки научно-теоретических основ ее использования в целях повышения эффективности новых обучающих технологий. В связи с этим появляется целый ряд психолого-педагогических концепций американских исследователей, которые пытались научно обосновать свое видение процесса технологизации образования. Американская педагогика и школьная практика всегда отличались разнообразием подходов к проблемам обучения и воспитания и характеризовались «уско |