Проверяемый текст
Скрябина, Ольга Юрьевна; Информационные технологии обучения в современном образовании США (Диссертация 2000)
[стр. 24]

тодики обучения, как правило предлагались кем-то индивидуально или группой ученых при поддержке деятелей образования и внедрялись без достаточной предварительной подготовки, научно-теоретических исследований, учета их дальнейших последствий.
В целом, вслед за известным специалистом в области сравнительной педагогики В.Я.
Пилиповским, мы выделяем два основных направления в разработке научных основ организации учебного процесса с применением информационных технологий в современной американской психологопедагогической теории: 1) модернизация традиционного обучения, его преобразование в духе эффективной организации усвоения заданных образцов, достижение четко фиксированных эталонов.
В рамках этого направления обновление учебного процесса ориентировано на традиционные дидактические задачи репродуктивного обучения.
С этим направлением связано представление об обучении как «технологическом» процессе
и четко обозначенными, детально описанными ожидаемыми результатами; 2) инновационный подход к учебному процессу, в котором целью обучения является развитие у учащихся способности осваивать опыт на основе целенаправленного формирования творческого и критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования, поиска определения личностных смыслов и так далее [22], [27], [47], [49], [59], [133].
Рассмотрим основные из тех
психолого-педагогических концепций, которые были наиболее популярны в начале X X века.
Анализ текстового содержания реформ и других образовательных документов
[132], [140], [278] показал, что теоретическим основанием целей образования в США явилась прагматическая педагогика, которая ставила перед школой задачу воспитать человека, способного успешно приспосабливаться 24
[стр. 26]

ренными мерами», направленными на радикальное усовершенствование качества учебной деятельности (167), (206), (2)1), (395).
Анализ дидактических и методических разработок Г.С.
Бхолы (222),А.В.
Остина (214), Р.Л.
Черча (252), Г.Дж.
Энглина (211) показал, что новые методики обучения, как правило, предлагались кем-то индивидуально или группой ученых при поддержке деятелей образования и внедрялись без достаточной предварительной подготовки, научно-теоретических исследований, учета их дальнейших последствий.
В целом, вслед за известным специалистом в области сравнительной педагогики В.Я.
Пилиповским, мы выделяем два основных направления в разработке научных основ организации учебного процесса с применением информационных технологий в современной американской психологопедагогической теории: 1) модернизация традиционного обучения, его преобразование в духе эффективной организации усвоения заданных образцов, достижение четко фиксированных эталонов.
В рамках этого направления обновление учебного процесса ори« ентировано на традиционные дидактические задачи репродуктивного обучения.
С этим направлением связано представление об обучении как «технологическом» процессе
с четко обозначенными, детально описанными ожидаемыми результатами; 2) инновационный подход к учебному процессу, в котором целью обучения является развитие у учащихся способности осваивать опыт на основе целенаправленного формирования творческого и критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования, поиска определения личностных смыслов и т.д.
(24), (30), (56), (61), (75), (195).
Рассмотрим основные из тех
психолого-ледагогических концепций, которые

[стр.,27]

были наиболее популярны в обозначенный нами период (начало XX века).
Анализ текстового содержания реформ и других образовательных документов
(192), (204), (357) показал, что теоретической платформой целей как среднего, так и высшего образования в США явилась прагматистская педагогика, которая ставила перед школой задачу воспитать человека, способного успешно приспосабливаться к жизни, вооружив его соответствующими жизненно важными знаниями, умениями и навыками (8), (30), (44), (65), (169), (214), (360).
Большое влияние на определение целей образования оказало положение одного из основателей американского прагматизма Дж.
Дьюи о том, что «у громадного большинства человеческих существ интеллектуальный интерес не является господствующим, но вместе с тем в них генетически заложены наклонности к практической деятельности» (269; 6).
В своих исследованиях основатель педагогики инструментализма выдвинул следующие идеи: приближение содержания образования к жизни, построение учебного процесса в соответствии с психологией обучения, активизация методов обучения, учет интересов и потребностей детей и т.д.
Поставив опыт ребенка, вызванный спонтанными интересами, в центр учебной системы, Д.
Дьюи представлял обучение в виде деятельности детей по разрешению практической задачи, взятой из повседневной жизни (269).
При этом ребенок является центральной фигурой этого процесса.
"Его силы должны быть выявлены, интересы удовлетворены, способности упражняться” (269; 126).
В рамках исследовательского обучения Д.
Дьюи наметил опорные этапы проблемного мышления: от постановки проблемы и сбора данных по выдвижению гипотезы до се проверки (45).
То есть, учебный процесс рассматривается как поиск новых познавательно-прикладных практических сведений (новых инструментальных знаний о способах деятельности) (84).
Исследовательская, поисковая ориентация в дидактических разработках прагматистского направления связана с развитием критического и творческого

[Back]