тодики обучения, как правило предлагались кем-то индивидуально или группой ученых при поддержке деятелей образования и внедрялись без достаточной предварительной подготовки, научно-теоретических исследований, учета их дальнейших последствий. В целом, вслед за известным специалистом в области сравнительной педагогики В.Я. Пилиповским, мы выделяем два основных направления в разработке научных основ организации учебного процесса с применением информационных технологий в современной американской психологопедагогической теории: 1) модернизация традиционного обучения, его преобразование в духе эффективной организации усвоения заданных образцов, достижение четко фиксированных эталонов. В рамках этого направления обновление учебного процесса ориентировано на традиционные дидактические задачи репродуктивного обучения. С этим направлением связано представление об обучении как «технологическом» процессе и четко обозначенными, детально описанными ожидаемыми результатами; 2) инновационный подход к учебному процессу, в котором целью обучения является развитие у учащихся способности осваивать опыт на основе целенаправленного формирования творческого и критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования, поиска определения личностных смыслов и так далее [22], [27], [47], [49], [59], [133]. Рассмотрим основные из тех психолого-педагогических концепций, которые были наиболее популярны в начале X X века. Анализ текстового содержания реформ и других образовательных документов [132], [140], [278] показал, что теоретическим основанием целей образования в США явилась прагматическая педагогика, которая ставила перед школой задачу воспитать человека, способного успешно приспосабливаться 24 |
ренными мерами», направленными на радикальное усовершенствование качества учебной деятельности (167), (206), (2)1), (395). Анализ дидактических и методических разработок Г.С. Бхолы (222),А.В. Остина (214), Р.Л. Черча (252), Г.Дж. Энглина (211) показал, что новые методики обучения, как правило, предлагались кем-то индивидуально или группой ученых при поддержке деятелей образования и внедрялись без достаточной предварительной подготовки, научно-теоретических исследований, учета их дальнейших последствий. В целом, вслед за известным специалистом в области сравнительной педагогики В.Я. Пилиповским, мы выделяем два основных направления в разработке научных основ организации учебного процесса с применением информационных технологий в современной американской психологопедагогической теории: 1) модернизация традиционного обучения, его преобразование в духе эффективной организации усвоения заданных образцов, достижение четко фиксированных эталонов. В рамках этого направления обновление учебного процесса ори« ентировано на традиционные дидактические задачи репродуктивного обучения. С этим направлением связано представление об обучении как «технологическом» процессе с четко обозначенными, детально описанными ожидаемыми результатами; 2) инновационный подход к учебному процессу, в котором целью обучения является развитие у учащихся способности осваивать опыт на основе целенаправленного формирования творческого и критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования, поиска определения личностных смыслов и т.д. (24), (30), (56), (61), (75), (195). Рассмотрим основные из тех психолого-ледагогических концепций, которые были наиболее популярны в обозначенный нами период (начало XX века). Анализ текстового содержания реформ и других образовательных документов (192), (204), (357) показал, что теоретической платформой целей как среднего, так и высшего образования в США явилась прагматистская педагогика, которая ставила перед школой задачу воспитать человека, способного успешно приспосабливаться к жизни, вооружив его соответствующими жизненно важными знаниями, умениями и навыками (8), (30), (44), (65), (169), (214), (360). Большое влияние на определение целей образования оказало положение одного из основателей американского прагматизма Дж. Дьюи о том, что «у громадного большинства человеческих существ интеллектуальный интерес не является господствующим, но вместе с тем в них генетически заложены наклонности к практической деятельности» (269; 6). В своих исследованиях основатель педагогики инструментализма выдвинул следующие идеи: приближение содержания образования к жизни, построение учебного процесса в соответствии с психологией обучения, активизация методов обучения, учет интересов и потребностей детей и т.д. Поставив опыт ребенка, вызванный спонтанными интересами, в центр учебной системы, Д. Дьюи представлял обучение в виде деятельности детей по разрешению практической задачи, взятой из повседневной жизни (269). При этом ребенок является центральной фигурой этого процесса. "Его силы должны быть выявлены, интересы удовлетворены, способности упражняться” (269; 126). В рамках исследовательского обучения Д. Дьюи наметил опорные этапы проблемного мышления: от постановки проблемы и сбора данных по выдвижению гипотезы до се проверки (45). То есть, учебный процесс рассматривается как поиск новых познавательно-прикладных практических сведений (новых инструментальных знаний о способах деятельности) (84). Исследовательская, поисковая ориентация в дидактических разработках прагматистского направления связана с развитием критического и творческого |