|
новых прикладных сведений (новых инструментальных знаний о способах деятельности); б) теоретико-познавательный подход. Учебный процесс строится как поиск нового теоретического знания, новых познавательных ориентиров. Соответствующее построение обучения основано на самостоятельной выработке учащимися теоретических представлений о предметах и явлениях окружающего мира. В американской педагогике последних десятилетий наблюдается повышение интереса к поисковому подходу теоретико-познавательной ориентации. В связи с этим учебный процесс строится как самостоятельный поиск учащимися нового знания, а информационные технологии позволяют оптимизировать и интенсифицировать этот процесс. Соответствующие разработки представляют собой частные модели обучения («обучение исследованию», «индивидуальное формирование понятий», «метод проектов») [3], [30], [47], [22], [74], [187], [337], [166]. Для них характерны нацеленность на специальное обучение поисковым процедурам, формирование культуры рефлексивного мышления. В целом, характерными чертами модели учебного процесса, разработанного Д. Дьюи, по мнению З.А. Мальковой, являются; • «реальность учебного материала: ребенок в школе должен быть окружен постоянно расширяющимся миром вещей, которые имеют реальное значение для него и которые он может наблюдать, изучать и реконструировать; • целостность, под которым понимается объединение в познавательной деятельности всех физических, умственных, эмоционально-волевых сил ребенка; ♦ обучение деланием наиболее эффективно обеспечивает целостность познавательной деятельности и развитие ребенка. В учебные программы должны быть введены проекты, дающие ученикам пищу для самостоятельной работы с реальными вещами; ♦ проблемность в обучении обязательное условие развития самостоятельного и критического мышления; 26 |
мышления в учебном процессе. Б последующем развитии этот подход воплощался в двух вариантах: а) ориентация на практический, познавательно-прикладной аспект, в рамках которого учебный процесс строится как поиск новых прикладных сведений (новых инструментальных знаний о способах деятельности); б) теоретико-познавательный подход. Учебный процесс строится как поиск нового теоретического знания, новых познавательных ориентиров. Соответствующее построение обучения основано на самостоятельной выработке учащимися теоретических представлений о предметах и явлениях окружающего мира. В американской психолого-педагогической науке и практике образования последних десятилетий наблюдается повышение интереса к поисковому подходу теоретико-познавательной ориентации. В связи с этим учебный процесс строится как самостоятельный поиск учащимися нового знания, а информационные технологии позволяют оптимизировать и интенсифицировать этот процесс. Соответствующие разработки представляют собой частные модели обучения ("обучение исследованию", "индивидуальное формирование понятий”, "метод проектов") (4), (34), (56), (24), (89), (253), (439), (230). Для них характерны нацеленность на специальное обучение поисковым процедурам, формирование культуры рефлексивного мышления. В целом, отличительными чертами модели учебного процесса, разработанного Д. Дыои, согласно выводам исследования 3.А/М альковой, являются: ■ «реальность учебного материала: ребенок в школе должен быть окружен постоянно расширяющимся миром вещей, которые имеют реальное значение для него и которые он может наблюдать, изучать и реконструировать; ■ целостность, под которой понимается объединение познавательной деятельностью всех физических, умственных, эмоционально-волевых сил ребенка; • обучение деланием: в учебные программы школы должны быть введены проск% ты, дающие ученикам пищу для самостоятельной работы; • проблемность в обучении обязательное условие развития самостоятельного и |