Проверяемый текст
Скрябина, Ольга Юрьевна; Информационные технологии обучения в современном образовании США (Диссертация 2000)
[стр. 29]

екте или явлении» [1], [143], [232], [269].
Усвоен ли смысл, какова его величина относительно сообщаемых учебных сведений, в какие когнитивные структуры включено новое знание? На эти и другие вопросы пытались ответить представители различных психолого-педагогических концепций (бихевиористской, когнитивистской, гуманистической).
Поэтому в их дидактических и
психологических исследованиях делается акцепт на определение условий и путей эффективной организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Работы Дж.
Брунера
«Процесс обучения», «О познании», «Процесс познания», «Акт открытия», Дж.
Шваба «Обучение как исследование», Дж.
Захмана «Проблемное обучение: основные навыки» и другие посвящены проблемам восприятия и переработки информации, восприятие объектов и явлений, группировки частных, конкретных впечатлений в обобщенные категории и содержат предложения по пересмотру системы принципов обучения [65].
Так, утверждая, что главной задачей школы должно быть «развитие силы ума»
[21], Дж.
Брунер разработал ведущие принципы современного обучения, которые в последующем легли в основу реформирования американской школы и способствовали технологизации процесса обучения в 60-е
70е гг.
По его мысли, школьное обучение в новых условиях должно вовлекать ребенка в процесс открытия, творчества, тем самым приближать его к работе деятелей науки и искусства
[174].
Поэтому важной задачей обучения Дж.
Брунера считал формирование у каждого
ученика, «образцов совершенства», которых в дальнейшем каждый стремился бы достичь в различных областях деятельности [174; 59].
Однако школа, по утверждению Дж.
Брунера, должна передать личности «некоторую часть накопленных ценностей, которые составляют культуру народа»
[174; 56].
Но человек не может овладеть всей культурой.
Поэтому образование, по мнению последователей Дж.
Брунера, должно так развивать мыслительные процессы личности, чтобы она была способна «создавать
29
[стр. 31]

31 был опубликован официальный документ, подготовленный Национальной ассоциацией образования, в котором в качестве приоритетной декларировалась следующая цель обучения "научить ребенка мыслить” (55; 11).
Сформулированная таким образом, она определяла стратегическую линию развития школы в СШ А в 60-е годы, которые характеризовались модернизацией образования в соответствии с изменившейся целевой установкой.
В этот период в американском образовании наметилась переориентация учебных программ от информативной к развивающей стороне (210), (252), к междисциплинарному проблемно-ориентированному подходу (241), (233), (260), а одна из главных целей обучения была сформулирована как «создание у учащихся адекватного представления об изучаемом объекте или явлении» (2), (207), (305), (347).
Усвоен ли смысл, какова его величина относительно сообщаемых учебных сведений, в какие когнитивные структуры включено новое знание? На эти и другие вопросы пытались ответить представители различных психологопедагогических концепций (бихевиористской, когнитивистской, гуманистической).
Поэтому в их дидактических и
психолого-педагогических исследованиях акцент делается на определение условий и путей эффективной организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Работы Дж.
Брунера
«О познании», «Процесс познания», «Акт открытия», Дж.
Зухмана «Проблемное обучение: основные навыки», Дж.
Ш ваба «Обучение как исследование» и др.
посвящены проблемам восприятия и переработки информации,
восприятия объектов и явлений, группировки частных, конкретных впечатлений в обобщенные категории и содержат предложения по пересмотру системы принципов обучения (84).
Так, утверждая, что главной задачей школы должно быть «развитие силы ума»
(23), Дж.
Брунер разработал ведущие принципы современного обучения, которые в последующем легли в основу реформирования американской школы и способствовали технологизации процесса обучения в 60-е


[стр.,32]

По его мысли, школьное обучение в новых условиях должно вовлекать ребенка в процесс открытия, творчества, тем самым приближать его к работе деятелей науки и искусства (240).
Поэтому важной задачей обучения Дж.
Брунер считал формирование у каждого
учащегося «образцов совершенства», которых в дальнейшем каждый стремился бы достичь в различных областях деятельности (240; 119).
Однако школа, по утверждению Дж.
Брунера, должна передать личности «некоторую часть накопленных ценностей, которые составляют культуру народа»
(240; I I 5).
Но человек не может овладеть всей культурой.
Поэтому образование, по мнению последователей Дж.
Брунера, должно так развивать мыслительные процессы личности, чтобы она была способна «создавать
свою собственную внутреннюю культуру» (240; 116).
Эти положения, на наш взгляд, являются актуальными и сегодня, поскольку применение информационных технологий обучения предполагает формирование у школьников прежде всего интеллектуальных умений посредством активной познавательной деятельности.
Изучение работ Дж.
Брунера и его аналитиков показало, что, опираясь на свою экспериментальную работу, он пришел к выводу о том, что интеллектуальный рост индивида характеризуется все увеличивающейся независимостью ответа (реакции) ребенка от природы стимула; отказом от непосредственной информации и обращением к накопленным знаниям; умением экстраполировать и предвидеть, исходя из созданной модели мира; способностью иметь дело с несколькими альтернативами одновременно; умением распределять время и внимание в этих условиях; переходом к логическому поведению; способностью сказать себе и другим что-то посредством слов, символов и т.д.
(241 ;5-6).
Последняя группа умений непосредственно связана со способностью личности к адаптации в условиях информационного общества, где на первый план выдвигаются коммуникативные умения

[Back]