|
свою собственную внутреннюю культуру» [174; 57]. Эти положения, на наш взгляд, являются актуальными и сегодня, поскольку применение информационных технологий обучения предполагает формирование у школьников прежде всего интеллектуальных умений посредством активной познавательной деятельности. Изучение работ Дж. Брунера и его аналитиков показало, что, опираясь на свою экспериментальную работу, он пришел к выводу о том, что интеллектуальный рост индивида характеризуется все увеличивающей независимостью реакции ребенка от природы стимула; отказом от непосредственной информации и обращением к накопленным знаниям; умением экстраполировать и предвидеть, исходя из созданной модели мира; способностью иметь дело с несколькими альтернативами одновременно; умением распределять время и внимание в этих условиях; переходом к логическому поведению; способностью сказать себе и другим что-то посредством слов, символа и так далее [175; 4-5].Последняя группа умений непосредственно связана со способностью личности к адаптации в условиях информационного общества, где на первый план выдвигаются коммуникативные умения и навыки. То есть, реализация планов индивида полностью зависит от его практической способности эффективно понимать и применять слова, символы, жесты и эмоции для создания, передачи и обработки мыслей с помощью различных средств коммуникации. Как известно, объем значимой для человека информации в современном мире беспрерывно увеличивается. В результате этого возникает противоречие между ростом общечеловеческих знаний и способностью их усвоения индивидом, которое может быть разрешено путем принятия основных организующих идей или структуры знаний. «Структура знания, его связи и следствия, в результате которых одна идея вытекает из другой, составляют главное содержание образования», считали Дж. Брунер, Л. Куслан, К. Берма, А. Стоун [251], Дж. Шваб [308]. 30 |
По его мысли, школьное обучение в новых условиях должно вовлекать ребенка в процесс открытия, творчества, тем самым приближать его к работе деятелей науки и искусства (240). Поэтому важной задачей обучения Дж. Брунер считал формирование у каждого учащегося «образцов совершенства», которых в дальнейшем каждый стремился бы достичь в различных областях деятельности (240; 119). Однако школа, по утверждению Дж. Брунера, должна передать личности «некоторую часть накопленных ценностей, которые составляют культуру народа» (240; I I 5). Но человек не может овладеть всей культурой. Поэтому образование, по мнению последователей Дж. Брунера, должно так развивать мыслительные процессы личности, чтобы она была способна «создавать свою собственную внутреннюю культуру» (240; 116). Эти положения, на наш взгляд, являются актуальными и сегодня, поскольку применение информационных технологий обучения предполагает формирование у школьников прежде всего интеллектуальных умений посредством активной познавательной деятельности. Изучение работ Дж. Брунера и его аналитиков показало, что, опираясь на свою экспериментальную работу, он пришел к выводу о том, что интеллектуальный рост индивида характеризуется все увеличивающейся независимостью ответа (реакции) ребенка от природы стимула; отказом от непосредственной информации и обращением к накопленным знаниям; умением экстраполировать и предвидеть, исходя из созданной модели мира; способностью иметь дело с несколькими альтернативами одновременно; умением распределять время и внимание в этих условиях; переходом к логическому поведению; способностью сказать себе и другим что-то посредством слов, символов и т.д. (241 ;5-6). Последняя группа умений непосредственно связана со способностью личности к адаптации в условиях информационного общества, где на первый план выдвигаются коммуникативные умения и навыки. То есть, реализация планов индивида полностью зависит от его практической способности эффективно понимать и применять слова, символы, жесты и эмоции для создания, передачи и обработки мыслей с помощью различных средств коммуникации. Как известно, объем значимой для человека информации в современном мире беспрерывно увеличивается. В результате этого возникает противоречие между ростом общечеловеческих знаний и способностью их усвоения индивидом, которое может быть разрешено путем принятия основных организующих идей или структуры знаний. «Структура знания, его связи и следствия, в результате которых одна идея вытекает из другой, составляют главное содержание образования», считают Дж. Ш ваб (394), К. Берман , Л. Куслан, А. Стоун (325) и др. Сделав структуру знаний основой обучения, школа, по мнению Дж. Брунера, может решить важные педагогические и психологические проблемы, ведущие к успеху обучения. Это объясняется тем, что: 1) усвоение основных идей делает предмет более понятным. Знание структуры облегчает классификацию и оценку множества факторов; 2) овладение ведущими идеями способствует усовершенствованию памяти; 3) понимание структуры знания обеспечивает решение важной проблемы переноса знаний (242), (243). Знание ведущих идей и принципов, а также понимание общей картины помогает установлению связей между различными явлениями, облегчает усвоение последующего учебного материала и решение разнообразных задач. «Понять чтото как специфическое явление общей закономерности (а именно это имеется в виду, когда говорят о понимании общих принципов) значит понять не только э го конкретное явление, но и овладеть моделью для понимания других подобных явлений, когда они встретятся» (242; 25); 4) акцент на усвоение ведущих идей как в начальной, так и в средней школе по |