|
нания, были сформулированы Д. Уотсоном. В рамках этого подхода учебный процесс строится как воспроизводимый процесс с четко фиксированными, детально описанными ожидаемыми результатами [303]. Машинное обучение может быть представлено как «своего рода автоматический репетитор, который ведет учащегося: во-первых, путем коротких логически связанных шагов, так что бы он почти ие делал ошибок, во-вторых, дает правильные ответы, которые немедленно подкрепляются путем сообщения результата, вследствие чего ученик движется последовательными приближениями к ответу, который является целью обучения» [309; 14], Сторонники бихевиоризма в процессе обучения выделяют три основные фазы, логически следующие друг за другом: ориентировка, обратная связь и контроль. Для каждой из них определен свой методический аппарат, позволяющий делать плавный переход от простого к сложному. То есть, при использовании обучающих машин в учебном процессе преподаватель может «подкреплять» или стимулировать познавательную активность учащихся. Идея детальной проработки материала позволила осуществить его структуризацию, необходимую для составления обучающих программ. В дальнейшем «разбивка» изучаемого материала на отдельные части («шаги») найдет свое отражение и детальное развитие в теории программированного обучения [15], [39], [90], [141], [142], [233]. Итак, к началу 50-х годов XX века Д. Уотсон, сформулировав основные принципы обучения в рамках бихевиористской концепции, побудил к созданию концепции обучения с помощью технических средств в психолого-педагогических теориях США. Его идеи были учтены и творчески переосмыслены «мастером технологий» [131] Б. Скиннером при разработке теоретических основ программированного обучения. Это направление в образовании США было связано с тезисом Б. Скиннера о том, что обучение является «важнейшей областью научной технологии». [316; 48], а также с такими понятиями, как «оперантное научение» [199], «режим подкрепления» [317] и другие. 38 |
Флетчера, М. Сэдлока, Р. Черча, Р. Хейвлока и др., наибольшее влияние на формирование концепций технологизации образовательного процесса в Американской средней и высшей школе оказали бихевиористская и когнитивистская теории. Впервые основные принципы научения в рамках бихевиористского подхода, определявшиеся ценностями технократического педагогического сознания, были сформулированы Д. Уотсоном. В рамках этого подхода учебный процесс строится как воспроизводимый процесс с четко фиксированными, детально описанными ожидаемыми результатами (388;438). Машинное обучение может быть представлено как "своего рода автоматический репетитор, который ведет учащихся: 1) путем коротких логически связанных шагов, так что он 2) почти не делая ошибок и 3) дает правильные ответы, которые 4) немедленно подкрепляются путем сообщения результата, в следствие чего он 5) движется последовательными приближениями к ответу, который является целью обучения” (395; 17), » Сторонники бихевиоризма в процессе обучения выделяют три основные фазы, логически следующие друг за другом: ориентировка, обратная связь и контроль. Для каждой из них определен свой методический аппарат, позволяющий делать плавный переход от простого к сложному. То есть, при использовании обучающих машин в учебной деятельности учитель получает возможность «подкреплять» или стимулировать познавательную активность учеников. Идея детальной проработки материала позволила осуществить его структуризацию, необходимую для составления обучающих программ. В дальнейшем «разбивка» изучаемого материала на отдельные порции («шаги») найдет свое отражение и детальное развитие в теории программирования обучения (14), (44), (114), (205), (206), (306). Таким образом, к началу 50-х годов XX века Д. Уотсон, сформулировав основные принципы обучения в рамках бихевиористской концепции, дал первоначальный импульс для создания концепций обучения с помощью технических средств в 4 i *ОССИЙС*АЛ ! ГЪ^Ул I « & ; u i c r £ j y j f J психолого-педагогических теориях США. Его идеи были учтены и творчески переосмыслены «мастером технологии» (191) Б.Ф. Скиннером при разработке теоретических основ программированного обучения. Это направление в образовании СШ А было связано с тезисом Б.Ф. Скиннера о том, что обучение является «важнейшей областью научной технологии» (406;96), а также с такими понятиями* как «оперантное научение» (408), «режим подкрепления» (407) и др. В своей работе «Наука научения и искусство обучения» (1954) Б.Ф. Скиннер не только обосновал важность применения обучающих машин, но и сформулировал принципы оперантного научения и предложил активизировать учебный процесс за счет дробления учебного материала на мелкие дозы «шаги», за каждой из которых следовал контрольно-проверочный вопрос или задание. При этом видный психолог исходил из главного постулата бихевиоризма о том, что «воздействие окружающей среды определяет наше поведение..,» (406; 132) и, что «поведение всецело обусловлено возможностью подкрепления из окружающей среды» (406). Сообразно с этими постулатами Б.Ф. Скиннер доказывал, что деятельность человека можно объяснить с позиций объективных отношений «стимул-реакция», и, согласно его точке зрения, «познавательные процессы есть поведенческие процессы, это то, что делают люди» (409; 17). Впервые принципы программированного обучения стали применяться в практике обучения высшей школы, в рамках курса бихевиористской психологии Б.Ф. Скиннера в Гарварде. Затем в 60-ые годы теория программированного обучения реализовывалась в ряде образовательных проектов в практике обучения США. Например, основные положения программированного обучения и специальные обучающие машины использовались в Денверских средних школах для обучения неуспевающих учеников английскому языку. Однако эта система была неэффективной (388;297). Поэтому данная методика была пересмотрена и при обучении письменному английскому языку стал использоваться принцип "непрофессиональный читатель4 (388;297). Сочинения учеников |