Проверяемый текст
Скрябина, Ольга Юрьевна; Информационные технологии обучения в современном образовании США (Диссертация 2000)
[стр. 39]

В своей работе «Наука научения и искусство обучения» (1954) Б.
Скиннер не только обосновал важность применения обучающих машин, но и сформулировал принципы оперантного научения и предложил активизировать учебный процесс за счет дробления учебного материала на мелкие дозы «шаги», за каждой из которых следовал контрольно-проверочный вопрос или задание.
При этом
Б.
Скиннер исходил из главного постулата бихевиоризма о том, что «воздействия окружающей среды определяет наше поведение ...» [316; 62] и, что «поведение всецело обусловлено возможностью подкрепления из окружающей среды» [316].
Сообразно с этими постулатами Б.
Скиннер доказывал, что деятельность человека можно объяснить с
позиции объективных отношений «стимул-реакция», и, согласно его точке зрения, «познавательные процессы есть поведенческие процессы, это то, что делают люди» [169; 14].
Впервые принципы программированного обучения стали применяться в практике обучения высшей школы в рамках курса бихевиористской психологии Б.
Скиннера в Гарварде.
Затем в
60-е годы теория программированного обучения в США реализовалась в ряде образовательных проектов в практике обучения.
Например, основные положения программированного обучения и специальные обучающие машины использовались в Денверских средних школах для обучения неуспевающих учеников английскому языку.
Однако эта система была неэффективной
[303; 117].
Поэтому данная методика была пересмотрена и при обучении письменному английскому
стал использоваться принцип «непрофессиональный читатель» [303; 117].
Сочинение учащихся проверялись с помощью системы «непосредственный читатель», которая выявила специфические типичные ошибки ученика.
Каждый тип ошибок записывался на специальную «решетку ошибок» (error grid).
На каждого ученика заводилась отдельная решетка, выполняющая роль диагностического средства.
На основе полученных результатов ученику предписывалась серия программированных упражнений, которая была направлена
корректировку выявленных ошибок [233], [270], [315].
[стр. 41]

4 i *ОССИЙС*АЛ ! ГЪ^Ул I « & ; u i c r £ j y j f J психолого-педагогических теориях США.
Его идеи были учтены и творчески переосмыслены «мастером технологии» (191) Б.Ф.
Скиннером при разработке теоретических основ программированного обучения.
Это направление в образовании СШ А было связано с тезисом Б.Ф.
Скиннера о том, что обучение является «важнейшей областью научной технологии» (406;96), а также с такими понятиями* как «оперантное научение» (408), «режим подкрепления» (407) и др.
В своей работе «Наука научения и искусство обучения» (1954) Б.Ф.
Скиннер не только обосновал важность применения обучающих машин, но и сформулировал принципы оперантного научения и предложил активизировать учебный процесс за счет дробления учебного материала на мелкие дозы «шаги», за каждой из которых следовал контрольно-проверочный вопрос или задание.
При этом
видный психолог исходил из главного постулата бихевиоризма о том, что «воздействие окружающей среды определяет наше поведение..,» (406; 132) и, что «поведение всецело обусловлено возможностью подкрепления из окружающей среды» (406).
Сообразно с этими постулатами Б.Ф.
Скиннер доказывал, что деятельность человека можно объяснить с
позиций объективных отношений «стимул-реакция», и, согласно его точке зрения, «познавательные процессы есть поведенческие процессы, это то, что делают люди» (409; 17).
Впервые принципы программированного обучения стали применяться в практике обучения высшей школы, в рамках курса бихевиористской психологии Б.Ф.
Скиннера в Гарварде.
Затем в
60-ые годы теория программированного обучения реализовывалась в ряде образовательных проектов в практике обучения США.
Например, основные положения программированного обучения и специальные обучающие машины использовались в Денверских средних школах для обучения неуспевающих учеников английскому языку.
Однако эта система была неэффективной
(388;297).
Поэтому данная методика была пересмотрена и при обучении письменному английскому
языку стал использоваться принцип "непрофессиональный читатель4 (388;297).
Сочинения учеников

[стр.,42]

проверялись с помощью системы "непрофессиональный читатель", которая выявляла специфические типичные ошибки ученика.
Каждый тип ошибок записывался на специальную "решетку ошибок" (error grid).
На каждого ученика заводилась отдельная решетка, выполняющая роль диагностического средства.
На основе полученных результатов ученику предписывалась серия программированных упражнений, которая была направлена
на корректировку выявленных ошибок (306), (348), (403).
Другой образовательный проект, реализующий основные постулаты бихевиористической концепции, проводился также в Денвере при участии Стэнфордского университета.
В рамках этого проекта разрабатывались программированные задания для обучения испанскому языку.
Специальные упражнения использовались в сочетании с обучающим телевидением, которое позволяло обеспечивать плавный переход от аудио-лингвального метода обучения иностранным языкам к комплексному.
Анализ применения данной методики свидетельствовал о том, что ее использование позволяет увеличить объем изучаемого материала и является успешным в сочетании с традиционным обучением.
Кроме того, было установлено оптимальное время для предъявления учащимся определенного вида программ.
Например, большинство учеников не могло успешно освоить данную программу, если она проводилась в первой половине учебного года.
Это было связано с тем, * что умения говорения и слушания на испанском языке были еще недостаточно сформированы.
Если же курс обучения проходил в середине второй четверти, то он был эффективнее и результативнее.
Анализируя образовательную ценность программированного обучения, преподаватели участники этих образовательных проектов пришли к выводу, что его реализация на практике требует большой предварительной подготовки (388;297).
Подготовительная работа по внедрению информационных технологий в американскую образовательную практику велась в лабораториях IBM , где разрабатывался язык программирования.
Так как создание

[Back]