Проверяемый текст
Скрябина, Ольга Юрьевна; Информационные технологии обучения в современном образовании США (Диссертация 2000)
[стр. 40]

Другой образовательный проект, реализующий основные постулаты бихевиористской концепции, проводился также в Денвере при участии Стенфордского университета.
В рамках этого проекта разрабатывались программированные задания для обучения испанскому языку.
Специальные упражнения использовались в сочетании с обучающим телевидением, которое позволяло обеспечивать плавный переход от
аудио-лингвалыюго метода обучения иностранным языкам к комплексному.
Анализ применения данной методики свидетельствовал о том, что ее использование позволяет увеличить объем изучаемого материала и является успешным в сочетании с традиционным обучением.
Кроме того,
учащимся устанавливали оптимальное время для программ определенного вида.
Например, большинство учеников не могло успешно освоить данную программу, если она проводилась в первой половине учебного года.
Это было связано с тем, что умения говорения и слушания на испанском языке были еще недостаточно сформированы.
Если же курс обучения проходил в середине второй четверти, то он был эффективнее и результативнее.
Анализируя образовательную ценность программированного обучения, преподаватели, участники этих образовательных
процессов пришли к выводу, что его реализация на практике требует большей предварительной подготовки [303; 117].
Подготовительная работа по внедрению информационных технологий в американскую образовательную практику велась в лабораториях IBM, где разрабатывался язык программирования.
Так как создание
обучающих программ было передано коммерческой структуре, то работа велась без учета психолого-педагогических особенностей обучения, и в связи с этим в практике образования США утвердился технократический подход к использованию обучающих машин.
А в рамках теории программированного обучения стали развиваться два противоположных подхода к применению компьютеров: машинный и программный.
Сторонники машинного подхода рассматривали обучающие машины как «инструменты технологизации обучения»
[160], [215], [303; 118], [332], 40
[стр. 42]

проверялись с помощью системы "непрофессиональный читатель", которая выявляла специфические типичные ошибки ученика.
Каждый тип ошибок записывался на специальную "решетку ошибок" (error grid).
На каждого ученика заводилась отдельная решетка, выполняющая роль диагностического средства.
На основе полученных результатов ученику предписывалась серия программированных упражнений, которая была направлена на корректировку выявленных ошибок (306), (348), (403).
Другой образовательный проект, реализующий основные постулаты
бихевиористической концепции, проводился также в Денвере при участии Стэнфордского университета.
В рамках этого проекта разрабатывались программированные задания для обучения испанскому языку.
Специальные упражнения использовались в сочетании с обучающим телевидением, которое позволяло обеспечивать плавный переход от
аудио-лингвального метода обучения иностранным языкам к комплексному.
Анализ применения данной методики свидетельствовал о том, что ее использование позволяет увеличить объем изучаемого материала и является успешным в сочетании с традиционным обучением.
Кроме того,
было установлено оптимальное время для предъявления учащимся определенного вида программ.
Например, большинство учеников не могло успешно освоить данную программу, если она проводилась в первой половине учебного года.
Это было связано с тем, * что умения говорения и слушания на испанском языке были еще недостаточно сформированы.
Если же курс обучения проходил в середине второй четверти, то он был эффективнее и результативнее.
Анализируя образовательную ценность программированного обучения, преподаватели участники этих образовательных
проектов пришли к выводу, что его реализация на практике требует большой предварительной подготовки (388;297).
Подготовительная работа по внедрению информационных технологий в американскую образовательную практику велась в лабораториях IBM , где разрабатывался язык программирования.
Так как создание


[стр.,43]

обучающих программ было передано коммерческой структуре и велось без учета психолого-педаготических особенностей обучения, в практике высшей и средней школы СШ А утвердился технократический подход к использованию обучающих машин.
А в рамках теории программированного обучения стали развиваться два противоположных подхода к применению компьютеров: машинный и программный.
Сторонники машинного подхода рассматривали обучающие машины как "инструменты технологизации обучения"
(222), (2S4), (388;303), (432), поэтому они уделяли больше внимания функциям аппаратных средств и их значению для процесса обучения в целом.
Представители программного подхода утверждали, что "развитие программного обеспечения с учетом целей обучения является важным компонентом программированного обучения (388;303).
Они также полагали, что программированное обучение является средством "сложного моделирования, позволяющего лучше понять взаимодействие учитель-ученик и, способствующего созданию новых обучающих стратегий" (388;303).
Результатом противоречий ме» жду этими направлениями (машинным и программным) является господствующая в американской теории программированного обучения точка зрения о том, что программное обеспечение важнее аппаратных средств и что программы и машины выполняют разные независящие друг от друга обучающие функции.
То есть, согласно этому подходу, программное обеспечение является обязательной составляющей программированного обучения, а аппаратное средство только передающим устройством.
Подобный подход реализовывался в проектах Гордона Паска, рассматривающего возможности адаптивных машин в обучении (427) и О.
Мура, занимающегося созданием "отвечающей среды" для обучения детей чтению в начальной школе (326).
Значительную роль в становлении обучения с использованием компьютера сыграл обучающий проект Стэнфордского университета.
Этот проект был разработан Институтом математических исследований в общественных нау

[Back]