|
ским языком [343]. Оригинальная наставническая система «1500» для обучения чтению включала в себя терминал ученика, состоящий из экрана, на который проецировалось изображение, управляемое компьютером; катодовой лучевой трубки, на которую передавался материал; световой ручки, позволяющей обучающемуся реагировать на сообщения, дотрагиваясь до нужной части телевизионного экрана; печатающей клавиатуры; наушников и микрофона. Однако качество программного обеспечения оставалось все ещё на низком уровне. Поэтому американские специалисты П. Саппе, Р. Аткинсон и Б. Эстес создали корпорацию компьютерных учебных программ (Computer Curriculum Corporation) целю, которой было создание обучающих программ тренировочного характера по математике, чтению, иностранным языком. Применение обучающих материалов корпораций было эффективным: у учеников улучшились результаты стандартизированных тестов, и повысился уровень владения определенными умениями [254]. Глобальный проект по применению компьютеров в практике образования США был разработан корпорацией Митр в 1969г. Цель этого проекта заключалась в создании 128 терминалов с цифровыми графическими возможностями для осуществления компьютерного обучения в начальной школе. В конце 70-х гг. этот проект использовался для обучения математике и английскому языку в двухгодичных высших учебных заведениях. Создатели программного обеспечения, использующегося в рамках этого проекта, стремились доказать, что такое обучение осуществляется при минимальных экономических затратах и является эффективнее по сравнению с традиционным. Учебный материал разрабатывался группой ученых, состоявшей из дидактов, психологов, учителей предметников, технических дизайнеров и программистов. Программа получила название Time-Shared, Interactive, Computer Controlled Information Television (TICCIT) и оказала значительное влияние на управление процессом усвоения знаний. Перед каждым обучающимся находится дисплей, на телевизионный экран которого ученик помещал свое со42 |
ках Стэнфордекого университета совместно с корпорацией IBM и направлен на рассмотрение вопросов, связанных с применением компьютера в начальной, средней и высшей школе. В рамках этого проекта с 1963г. использовались тренировочные системы для изучения вводного курса по математике и чтению. Если в 1965г. в проекте принимали участие 40 учеников, то к 1968 г. в такое обучение было включено уже 3000 человек, овладевающих с помощью компьютера чтением, математикой, орфографией, логикой и русским языком (444). Оригинальная наставническая система 1500 для обучения чтению включала в себя терминал ученика, состоящий из экрана, на который проецироваяось изображение, управляемое компьютером; катодовой лучевой трубки, на которую передавался материал; световой ручки, позволяющей обучающемуся реагировать на сообщения, дотрагиваясь до нужной части телевизионного экрана; печатающей клавиатуры; наушников и микрофона. Однако качество программного обеспечения оставалось все еще на низком уровне. Поэтому американские специалисты П.Саппс, Р. Аткинсон и Б. Эстес создали корпорацию компьютерных учебных программ (Computer Curriculum Corporation), целью которой было создание обучающих программ тренировочнрго характера по математике, чтению и иностранным языкам. Применение обучающих материалов корпорации было эффективным: у учеников улучшились результаты стандартизированных тестов и повысился уровень владения определенными умениями (422). Глобальный проект по применению компьютеров в практике американского образования был разработан корпорацией Митр в 1969 г. Цель этого проекта заключалась в создании 128 терминалов с цифровыми графическими возможностями для осуществления компьютерного обучения в начальной школе. В конце 70-х гг. этот проект использовался для обучения математике и английскому языку в двухгодичных высших учебных заведениях. Создатели программного обеспечения, использующегося в рамках этого проекта, стремились доказать, что такое обучение осуществляется при минимальных экономических затратах и является эффективнее по сравнению с традиционным. Учебный материал разрабатывался группой ученых, состоявшей из дидактсж, психологов, учителей-предмстников, технических дизайнеров и программистов. Программа получила название TimeShared, Interactive, Computer Controlled Information Television (TICCÎT) и оказала значительное влияние на управление процессом усвоения знаний. Перед каждым обучающимся находился дисплей, на теливизионный экран которого ученик помещал свое сообщение с помощью клавиатуры. Реплика обучающегося была спровоцирована серией высказываний, содержащих самопроверочные "ключи0. "Ключи" включали в себя правило, пример, пратичсские упражнения, справочные ключи, с помощью которых ученик получал доступ к различным видам информации в рамках изучаемой темы. Иа каждом уроке обучающемуся педъявлялась карта, содержащая те темы, которые ему необходимо проработать на уроке. Ученик мог выбрать любую тему, последовательность рассмотрения вопросов или вид презентации изученного материала. То есть, учащиеся сами управляли процессом обучения. Однако тот или иной подход к усвоению содержания предмета был уже заложен в программу ее создателями как и результат, которого надо было достичь (245), (267), (344), (388). Исследование Д. Алдермана "Оценка компью% терной обучающей системы TICC1T в двухгодичном колледже" подтверждает успешность ее применения в практике обучения США (206). Таким образом, приведенные примеры свидетельствуют о том, что применение обучающих машин в конце 50-х 60-х гг. в психолого-педагогической теории и образовательной практики США определялось ценностями рационалистического технократического сознания и было направлено на модернизацию учебного процесса, ориентированного на достижение в обучении гарантированных результатов. В образовательной практике такая модель характеризуется следующими основными чертами. "Учитель видит дидактическую цель в организации работы, |