|
общение с помощью клавиатуры. Реплика обучающегося была спровоцирована серией высказываний, содержащих самопроверочные «ключи». «Ключи» включали в себя правила, примеры, практические упражнения, справочные ключи, с помощью которых ученик получал доступ к различным видам информации в рамках изучаемой темы. На каждом уроке обучающемуся предъявлялась карта, содержащая все темы, которые ему необходимо проработать на уроке. Ученик мог выбрать любую тему, последовательность рассмотрения вопросов или вид презентации учебного материала. То есть, учащиеся сами управляли процессом обучения. Однако тот или иной подход к усвоению содержания предмета был уже заложен в программу её создателями, как и результат, которого надо было достичь [178], [202], [267], [303]. Исследование Д. Олдермана «Оценка компьютерной обучающей системы TICCIT в двухгодичном колледже» подтверждает успешность её применения в практике обучения США [142]. Таким образом, приведенные примеры свидетельствуют о том, что применение обучающих машин в конце 50-х-60-х гг. в психологопедагогической теории и образовательной практике США определялось ценностями рационалистического технократического сознания, и было направлено на модернизацию учебного процесса, ориентированного на достижение в обучении гарантированных результатов. В учебном процессе такая модель характеризуется следующими основными чертами. «Учитель видит дидактическую цель в организации работы, направленной на достижение чётко очерченного, заранее описанного, замеряемого(тестируемого) результата. Такая ориентация оттесняет поисковую деятельность учащихся на второй план, так как четко зафиксированные результаты связаны с усвоением эталонных образцов. Все виды учебной работы направлены на усвоение заранее предъявленных эталонных учебных результатов. В свою очередь, учебные результаты исчерпываются фиксированными предметными знаниями, конкретными решениями проблем и т.д. Учебный материал структурирован в соответствии с жестко определенными целями, разделён на обособленные фрагменты, ка |
обучение осуществляется при минимальных экономических затратах и является эффективнее по сравнению с традиционным. Учебный материал разрабатывался группой ученых, состоявшей из дидактсж, психологов, учителей-предмстников, технических дизайнеров и программистов. Программа получила название TimeShared, Interactive, Computer Controlled Information Television (TICCÎT) и оказала значительное влияние на управление процессом усвоения знаний. Перед каждым обучающимся находился дисплей, на теливизионный экран которого ученик помещал свое сообщение с помощью клавиатуры. Реплика обучающегося была спровоцирована серией высказываний, содержащих самопроверочные "ключи0. "Ключи" включали в себя правило, пример, пратичсские упражнения, справочные ключи, с помощью которых ученик получал доступ к различным видам информации в рамках изучаемой темы. Иа каждом уроке обучающемуся педъявлялась карта, содержащая те темы, которые ему необходимо проработать на уроке. Ученик мог выбрать любую тему, последовательность рассмотрения вопросов или вид презентации изученного материала. То есть, учащиеся сами управляли процессом обучения. Однако тот или иной подход к усвоению содержания предмета был уже заложен в программу ее создателями как и результат, которого надо было достичь (245), (267), (344), (388). Исследование Д. Алдермана "Оценка компью% терной обучающей системы TICC1T в двухгодичном колледже" подтверждает успешность ее применения в практике обучения США (206). Таким образом, приведенные примеры свидетельствуют о том, что применение обучающих машин в конце 50-х 60-х гг. в психолого-педагогической теории и образовательной практики США определялось ценностями рационалистического технократического сознания и было направлено на модернизацию учебного процесса, ориентированного на достижение в обучении гарантированных результатов. В образовательной практике такая модель характеризуется следующими основными чертами. "Учитель видит дидактическую цель в организации работы, направленной на достижение четко очерченного, заранее описанного замеряемого (тестируемого) результата. Такая ориентация оттесняет поисковую деятельность учащихся на второй план, так как четко фиксированные результаты связаны с усвоением эта-тонных образцов. Все виды учебной работы направлены на усвоение заранее предъявленных эталонных учебных результатов. В свою очередь, учебные результаты исчерпываются фиксированными предметными знаниями, конкретными решениями проблем и т.д. Учебный материал структурирован в соответствии с жестко определенными целями, разделен на обособленные фрагменты, каждый из которых сопровождается тестом и коррекционными дополнениями" (206;101).0риентировка на достижение эталонных результатов придает такому обучению репродуктивный характер, то есть в технологическую модель обучения Б.Ф.Скиннера не были включены опыт творческой деятельности и эмоционально ценностные отношения. Такая обучающая стратегия, в которой индивиды рассматриваются как «простые механические передатчики, оживляющие влияние окружения» (191;377), по мнению Дж. Д. Новака, «оказывает разрушающее влияние на «самость» человека» (358;32) и чрезвычайно обедняет возможное!и таких уникальных средств обучения, как информационные технологии. Опыт программированного обучения был широко представлен и в педагогической теории и практике России в 60-70ые годы и оказал определённое влияние на развитие концепций информатизации отечествен нош образования. Этот вид обучения возник на теоретических позициях американского бихевиоризма, ограниченно представлявшего процесс обучения, не раскрывавшего подлинного содержания и структуры учебной деятельности и не сумевшего определить настоящего места в ней машинных компонентов. Эта теория абсолютизировала значение упражнений в целостном процессе усвоения человеческих знаний и умений. Были созданы машины тренажерного типа, осуществляющие процесс упражнения и контроля знаний. Этот механистический подход приучал ученика к пассивному |