|
ждый из которых сопровождается тестом и коррекционными дополнениями» [142; 50]. Ориентировка на достижение эталонных результатов придает такому обучению продуктивный характер, так как в технологическую модель обучения Б. Скиннера не были включены опыт творческой деятельности и эмоционально ценностные отношения. Такая обучающая стратегия, в которой индивиды рассматриваются как «простые механические передатчики, оживляющие влияние окружения» [131; 141]. По мнению Дж. Д. Новака, это «оказывает влияние на «самость» человека» [279; 22], но обедняет возможности информационных технологий. Опыт программированного обучения был широко представлен и в педагогической теории и практике России в 60-70-е годы и оказал определенное влияние на развитие концепций информатизации отечественного образования. Как известно, проблема программированного обучения была основательно поставлена и разработана Л. Н. Ланда [77]. Л.Н. Ланда разработал алгоэвристическую теорию обучения, которая в США получила название «ландаматики». По его мнению, если методология (методика) обучения и содержания не эффективна, то никакие усложненные технические средства сами по себе не будут производить желаемых и потенциально достижимых результатов. Л. И. Ланда утверждает, что большие потенциальные возможности содержатся в использовании персональных компьютеров и мультимедиа, только при условии, что оно основано на методологии алгоэвристического подхода [78]. Теория программированного обучения абсолютизировала значение упражнений в целостном процессе усвоения человеческих знаний. Этот механистический подход приучал ученика к пассивному следованию за очередными вопросами-поручениями. Наблюдалась своеобразная автоматизация преподавания и чрезмерная апелляция к памяти. Самым большим недостатком программированного обучения считается невозможность его использования в воспитательных целях [35], [36], [115]. 44 |
направленной на достижение четко очерченного, заранее описанного замеряемого (тестируемого) результата. Такая ориентация оттесняет поисковую деятельность учащихся на второй план, так как четко фиксированные результаты связаны с усвоением эта-тонных образцов. Все виды учебной работы направлены на усвоение заранее предъявленных эталонных учебных результатов. В свою очередь, учебные результаты исчерпываются фиксированными предметными знаниями, конкретными решениями проблем и т.д. Учебный материал структурирован в соответствии с жестко определенными целями, разделен на обособленные фрагменты, каждый из которых сопровождается тестом и коррекционными дополнениями" (206;101).0риентировка на достижение эталонных результатов придает такому обучению репродуктивный характер, то есть в технологическую модель обучения Б.Ф.Скиннера не были включены опыт творческой деятельности и эмоционально ценностные отношения. Такая обучающая стратегия, в которой индивиды рассматриваются как «простые механические передатчики, оживляющие влияние окружения» (191;377), по мнению Дж. Д. Новака, «оказывает разрушающее влияние на «самость» человека» (358;32) и чрезвычайно обедняет возможное!и таких уникальных средств обучения, как информационные технологии. Опыт программированного обучения был широко представлен и в педагогической теории и практике России в 60-70ые годы и оказал определённое влияние на развитие концепций информатизации отечествен нош образования. Этот вид обучения возник на теоретических позициях американского бихевиоризма, ограниченно представлявшего процесс обучения, не раскрывавшего подлинного содержания и структуры учебной деятельности и не сумевшего определить настоящего места в ней машинных компонентов. Эта теория абсолютизировала значение упражнений в целостном процессе усвоения человеческих знаний и умений. Были созданы машины тренажерного типа, осуществляющие процесс упражнения и контроля знаний. Этот механистический подход приучал ученика к пассивному следованию за очередными вопросами-поручениями. Наблюдалась своеобразная автоматизация преподавания и чрезмерная апелляция к памяти. Самым большим недостатком программированного обучения считается невозможность его использования в воспитательных целях (40). (41), (157). Развитие "технического" мышления, внедрение техники во все отрасли, появление программированного обучения, автоматизация дидактического процесса вот основные шаги первого этапа использования машин в учебном процессе в практике отечественного образования. Принципиальная возможность и педагогическая целесообразность использования компьютеров в учебном процессе были обоснованы в отечественной педагогике ещё в 60-ые гг. (98). В этот период были сформулированы важные концептуальные положения, определяющие роль и место компьютера в системе других средств обучения, его разнообразные педагогические возможности. Реализация бихевиористской схемы обучения в конечном итоге привела к "замыканию" учащегося на компьютер, к формализации его знаний, умений и навыков и к ослаблению творческого, рефлексивно-теоретического способа мышления. Кроме того, происходит усиление ряда негативных явлений: сокращение времени общения, рост изоляции и механическое управление учеником (14), (40), (41), (68), (123). То есть, в 60-70ые годы в рамках этой концепции превалировал взгляд на человека как на обучаемый программированный компонент системы, как на объект самых разнообразных манипуляций, а не как на личность. Дальнейшие исследования в отечественной педагогической теории (7), (28), (40), (49), (68) в отличие от американских, посвящённых данной проблеме (237), (247), (252), (267), (274) показали, что простое насыщение учебного процесса компьютерной техникой, сопровождаемое кибернетическими моделями обучения и программированными курсами, не влияет на изменение уровня обучаемости и тем более личностного развития учащихся. В этой ситуации требовался пересмотр и |