|
Развитие «технического» мышления, внедрение техники во все отрасли, появление программированного обучения, автоматизация дидактического процесса вот основные шаги первого этапа использования машин в учебном процессе в практике отечественного образования. Принципиальная возможность и педагогическая целесообразность использования компьютеров в учебном процессе были обоснованы в отечественной педагогике ещё в 60-е гг. [80]. В этот период были сформулированы важные концептуальные положения, определяющие роль и место компьютера в системе других средств обучения, его разнообразные педагогические возможности. Реализация бихевиористкой схемы обучения в конечном итоге привела к «замыканию» учащегося на компьютер, к формализации его знаний, умений и навыков и к ослаблению творческого, рефлексивнотеоретического способа мышления. Кроме того, происходит усиление ряда негативных явлений: сокращение времени общения, рост изоляции и механическое управление учеником [15], [35], [36], [57], [98]. То есть, в 60-70-ые гг. в рамках этой концепции превалировал взгляд на человека как на обучаемый программированный компонент системы, как на объект самых разнообразных манипуляций, а не на личность. Дальнейшие исследования в отечественной педагогической теории [7], [25], [35], [42], [55] в отличие от американских, посвященных данной проблеме [171], [181], [185], [202], [208] показали, что простое насыщение учебного процесса компьютерной техникой, сопровождаемое кибернетическими моделями обучения и программированными курсами, не влияет на изменение уровня обучаемости и тем более личностного развития учащихся. В этой ситуации требовался пересмотр и теоретических, и технических основ использования компьютерных технологий обучения, это отразило объективную тенденцию к пересмотру роли информационных технологий в учебнопознавательном процессе в отечественной теории и практике, что совпадает с тенденциями в американской педагогике. 45 |
следованию за очередными вопросами-поручениями. Наблюдалась своеобразная автоматизация преподавания и чрезмерная апелляция к памяти. Самым большим недостатком программированного обучения считается невозможность его использования в воспитательных целях (40). (41), (157). Развитие "технического" мышления, внедрение техники во все отрасли, появление программированного обучения, автоматизация дидактического процесса вот основные шаги первого этапа использования машин в учебном процессе в практике отечественного образования. Принципиальная возможность и педагогическая целесообразность использования компьютеров в учебном процессе были обоснованы в отечественной педагогике ещё в 60-ые гг. (98). В этот период были сформулированы важные концептуальные положения, определяющие роль и место компьютера в системе других средств обучения, его разнообразные педагогические возможности. Реализация бихевиористской схемы обучения в конечном итоге привела к "замыканию" учащегося на компьютер, к формализации его знаний, умений и навыков и к ослаблению творческого, рефлексивно-теоретического способа мышления. Кроме того, происходит усиление ряда негативных явлений: сокращение времени общения, рост изоляции и механическое управление учеником (14), (40), (41), (68), (123). То есть, в 60-70ые годы в рамках этой концепции превалировал взгляд на человека как на обучаемый программированный компонент системы, как на объект самых разнообразных манипуляций, а не как на личность. Дальнейшие исследования в отечественной педагогической теории (7), (28), (40), (49), (68) в отличие от американских, посвящённых данной проблеме (237), (247), (252), (267), (274) показали, что простое насыщение учебного процесса компьютерной техникой, сопровождаемое кибернетическими моделями обучения и программированными курсами, не влияет на изменение уровня обучаемости и тем более личностного развития учащихся. В этой ситуации требовался пересмотр и теоретических, и методологических основ использования компьютерных технологий обучения, что отразило объективную тенденцию по пересмотру роли информационных технологий в учебно-познавательном процессе в отечественной теории и практике, что совпадает с тенденциями в американской педагогике. В конце 5 0 -х начале 70-х гг. подход к пониманию понятия «информационная технология» в американской педагогике приобретает в большей степени тех« нократический смысл, в котором проявилась неоднозначность его понимания с точки зрения дидактического назначения и использования информационных тех* нологий в образовании США. Так, например, американский исследователь Д. Герштайн определяет «информационную технологию» как «совокупность средств для электронного хранения, передачи и обработки слов, цифр, образов и звуков, а также электронные средства, позволяющие управлять машинами всех видов» (388; 462). Другие ученые (У. Вебстер и JI. Робинс) под информационной понимают такую технологию, которая « включает в себя микропроцессоры, офисное оборудование, электронную почту, кабельное телевидение, видеотексты, телевизионные игры, компьютерные сети и спутниковые коммуникации» (388; 563). Такое узкофункциональное понимание данной категории, его обобщенный характер свидетельствуют о том, что использование информационных технологий в практике американского образования в данный период обеспечивало лишь воспроизводящую активность субъектов обучения и не способствовало «развитию ума»(31). Этот период в практике американского образования связан с появлением новой обучающей системы, созданной на основе компьютерных технологий PLATO (Programmed Logic for Automatic Teaching Operation) программированная логика для автоматизации обучающих операций. Обучение с помощью этой технологии носило репродуктивный характер и не было направлено на формирование творческих умений. Хотя PLATO позволяла осуществлять коммуникацию, |