|
В конце 50-х начале 70-х гг. подход к пониманию понятия «информационная технология» в американской педагогике приобретает в большей степени технологический смысл, в котором проявилась неоднозначность его понимания с точки зрения дидактического назначения и использования информационных технологий в образовании США. Так, например, американский исследователь Д. Герштайн определяет «информационную технологию» как «совокупность средств для электронного хранения, передачи и обработки слов, цифр, образов и звуков, а также электронные средства, позволяющие управлять машинами всех видов» [303; 164]. Другие ученые (У. Вебстер и А. Робинс) под информационной понимают такую технологию, которая «включает в себя микропроцессоры, офисное оборудование, электронную почту, кабельное телевидение, видео тесты, телевизионные игры, компьютерные сети и спутниковые коммуникации» [303]. Такое узкофункциональное понимание данной категории, его обобщённый характер свидетельствует о том, использование информационных технологий в практике американского образования в данный период обеспечивало лишь воспроизводящую активность субъектов обучения и не способствовало «развитию ума» [28]. Этот период в практике американского образования связан с появлением новой обучающей системы, созданной на основе информационных технологий PLATO(Programmed Logic for Automatic Teaching Operation) программированная логика для автоматизации обучающих операций. Обучение с помощью этой технологии носило репродуктивный характер, и не было направлено на формирование творческих умений. Хотя PLATO позволяла осуществлять коммуникацию, обеспечивающую обмен информацией в двух направлениях, в ней отсутствовала возможность коррекции обучающегося. То есть, опять проявилась технократическая тенденция в использовании информационных технологий [347]. 46 |
Соединение гуманизации образования с его информатизацией намечалось в исследованиях американских ученых ещ е в начале XX века. Больш инство авторов, исследовавш их проблемы информатизации образования и. использования информационны х технологий в практике американского обучения, рассматривали лиш ь отдельны е аспекты этого процесса: информационные технологии как техническое средство обучения (Б.Ф. Скиннер (1969), Р. Тайлер (1980), А. Борк (1984), Д. Селф (1985), В. Грейвз (1995) и др.); особенности применения информационны х технологий применительно к гуманитарным наукам (Д. Эндрю с, М . Гринхал (1987), Л. Беркхолдер (1992), П. Ф ельдман, Б. Н орман (1987), С. Х оки (1980), Д ж . Ф летчер (1996) и др.); роль и место информационных технологий в обучении (Дж. Тул, Л. Тайлер (1962), Р. Тайлор (1980), А. Борк (1984), Г. Клейман (1987), X. Саймон (1994) и др.). В этих исследованиях каждый из авторов, определяя сущ ность понятия “информационная технология”, акцентирует внимание на какой-то одной из сторон данной категории. Значительное количество определений понятия “информационная технология” в наш ем исследовании рассм отрено в рамках ведущ их классических направлений бихевиористского, когнитивного и гуманистического как наиболее значительных и ф ундаментальны х для технологизации процесса обучения в СШ А. Н а протяж ении более чем 35-летнего опы та применения информационных технологий и компью терных систем в практике среднего и высш его образования СШ А , в американской психологической и педагогической литературе ведутся непрекращ аю щ иеся споры об эффективности использования информационных технологий. Такие исследователи как А. Кропли (261), Р. К ларк (255), П. Сэтлер (388), Г. Энглин (211), Р. К озма (320) и др. указы ваю т на то, что применение инф ормационны х технологий приводит к значительному сокращ ению сроков обучения, и, по сравнению с традиционным, показатель эффективности такого обучения возрастает. А появление новых и соверш енствование уж е сущ ествую щ их про теоретических, и методологических основ использования компьютерных технологий обучения, что отразило объективную тенденцию по пересмотру роли информационных технологий в учебно-познавательном процессе в отечественной теории и практике, что совпадает с тенденциями в американской педагогике. В конце 5 0 -х начале 70-х гг. подход к пониманию понятия «информационная технология» в американской педагогике приобретает в большей степени тех« нократический смысл, в котором проявилась неоднозначность его понимания с точки зрения дидактического назначения и использования информационных тех* нологий в образовании США. Так, например, американский исследователь Д. Герштайн определяет «информационную технологию» как «совокупность средств для электронного хранения, передачи и обработки слов, цифр, образов и звуков, а также электронные средства, позволяющие управлять машинами всех видов» (388; 462). Другие ученые (У. Вебстер и JI. Робинс) под информационной понимают такую технологию, которая « включает в себя микропроцессоры, офисное оборудование, электронную почту, кабельное телевидение, видеотексты, телевизионные игры, компьютерные сети и спутниковые коммуникации» (388; 563). Такое узкофункциональное понимание данной категории, его обобщенный характер свидетельствуют о том, что использование информационных технологий в практике американского образования в данный период обеспечивало лишь воспроизводящую активность субъектов обучения и не способствовало «развитию ума»(31). Этот период в практике американского образования связан с появлением новой обучающей системы, созданной на основе компьютерных технологий PLATO (Programmed Logic for Automatic Teaching Operation) программированная логика для автоматизации обучающих операций. Обучение с помощью этой технологии носило репродуктивный характер и не было направлено на формирование творческих умений. Хотя PLATO позволяла осуществлять коммуникацию, обеспечиваю щ ую обмен информацией в двух направлениях, в ней отсутствовала возмож ность коррекции обучаю щ егося, То есть, опять проявилась технократическая тенденция в использовании информационных технологий (447). Как свидетельствую т приведенные выш е определения, трактовка понятия "информационная технология" неоднозначна, что, естественно, не могло не сказаться на ее дидактическом назначении применительно к образовательной системе СШ А. П оэтом у в конце 60-х начале 70-х проблема информационны х технологий вновь становится актуальной. Кроме того, научно-технический прогресс, возрастаю щ ие возмож ности компью тера, появление новых аппаратны х средств и программного обеспечения, активизация информационно-коммуникативных процессов повлекли за собой необходимость уточнения понятия "информационная технология" применительно к практическому обучению . В отечественной педагогике также, как и в американской, в 70-ыс гг. дом инирую щ ей являлась тенденция рассматривать инф ормационны е технологии как даю щ ие сумму знаний, умений и навыков, необходимых для практической ж изнедеятельности, для ориентации в мире объектов, явлений и процессов, то есть цель традиционного обучения с применением компью тера приспособление к жизни, а не самореализация личности учащ егося. Н алицо дисциплинарно ориентированный подход, одним из показателей которого является технократическое мыш ление как » "мировоззрение, сущ ественными чертами которого является примат средства над целью , частной цели над смыслом и общ ечеловеческими интересами, символа над бытием и реальностью современного мира, техники над человеком и его ценностями" (71;37). Ф ормы использования информационных технологий в обучении в 70-ые гг. в образовательной практике СШ А, по свидетельству Т. Х ассена и Р. Андерсона (209), «дублировали» формы их применения в науке и технике: сбор информации, |