|
2) интерактивные: в которых происходит взаимодействие учащихся и обучающей системы в форме диалога человека и машины (например, персональный компьютер, мультимедиа); 3) технологии справочно-информационной поддержки обучения (например, телекоммуникационные сети, CD-Rom). Р. Смит считает, что информационная технология обучения это новая методология использования новых электронных средств обучения (в первую очередь, ЭВМ). При этом информационные технологии позволяют «соединить воедино процессы изучения, закрепления и контроля за усвоением учебного материла, которые при традиционном обучении чаще всего оказываются искусственно разорванными, а учебный процесс строится по формуле: овладение = усвоение + применение знаний на практике» [303]. Следовательно, представляя собой совокупность средств и методов обучения, информационная технология определяется методом обучения и средством обучения, заложенным в его программу. То есть в соответствии с таким пониманием информационная технология это «не просто использование технических средств обучения или компьютеров; это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса» [215]. Рассматривая информационную технологию как систему таких методик, как «программированное обучение, интеллектуальное обучение, экспертные системы, имитационное обучение», американские ученые Р. Андерсон [145], Р. Тейлор [326], А. Борк [166] пришли к выводу о возможности их использования в зависимости от учебных целей и учебной ситуации. При этом ими выделяется три варианта дидактических ситуаций: 1) ситуации, связанные с выявлением потребностей учащихся; 2) ситуации, связанные с необходимостью анализа знаний в предметной области; 53 |
пью тер, мультимедиа); 3) технологии справочно-информационной поддержки обучения (например, телекоммуникационны е сети, CD-Rom). ^ Д анны й американский ученый считает, что информационная технология обучения это новая методология учебно-познавательного процесса, предполагаю щ ая использование новых электронных средств обучения (в первую очередь, ЭВМ ). П ри этом информационные технологии позволяю т «соединить воедино процессы изучения, закрепления и контроля за усвоением учебного материала, которые при традиционном обучении чащ е всего оказываю тся искусственно разорванными, а учебны й процесс строится по формуле: овладение = усвоение + применение знаний на практике» (284). Следовательно, представляя собой совокупность средств и методов обучения, информационная технология определяется методом обучения и средством обучения, залож енным в его программу. То есть в соответствие с таким пониманием информационная технология это "не просто использование технических средств обучения или компью теров; это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса" (330;258). Рассматривая информационную технологию как систему таких методик, как «программированное обучение, интеллектуальное обучение, экспертны е системы, имитационное обучение», американские ученые Р. А ндерсон (209), Р. Тейлор (424), А. Борк (230) приш ли к выводу о возможности их использования в зависимости от учебных целей и учебной ситуации. При этом ими выделяется три варианта дидактических ситуаций: 1) ситуации, связанные с выявлением потребностей учащ ихся; 2) ситуации, связанные с необходимостью анализа знаний в предметной области; 3) ситуации, связанные с учетом психологических принципов обучения. В соответствие с этим и ситуациями компью терные технологии, по мнению Р. Тейло |