|
3) ситуации, связанные с учётом психологических принципов обучения. В соответствие с этими ситуациями информационные технологии, по мнению Р. Тейлора могут выполнять роль: a) «наставника» (tutor) компьютер выступает либо в качестве дополнительного средства в деятельности учителя, либо в качестве его заместителя; b) «срсдства»(Юо1) компьютер используется учащимися для выполнения поставленного задания; c) «обучающегося» ученик в процессе изучения материала обучает компьютер (Например, в режиме LOGO студенты обучают компьютер, относясь к нему как к ученику, которого необходимо научить каждому шагу задания) [326; 19]. Американские теоретики обучения с помощью информационных технологий С. Алесси и С. Троллип придерживаются сходной точки зрения, уточняя участников такого обучения. Они считают, что использование компьютера в образовательных целях предполагает «деятельность преподавателя, представляющего информацию ученикам; управление процессом взаимодействия обучающихся с предъявленным материалом; его закрепление и оценка его усвоения» [142; 8]. Исходя из этого, С. Алесси и С. Троллип выделяют среди всех информационных технологий 5 видов: «наставнические, тренировочные, симуляционные игровые и тестовые»! 142; 18]. То есть, предложенная ими классификация связана с пониманием информационной технологии как реализации методик, которым соответствуют следующие образовательные системы: !. Автоматизированные обучающие и контролирующие системы (Computer Assisted Instruction). Они основаны на компьютерных инструкциях в разных режимах обучения (репетиторском, моделирующем). 54 |
ра, могут выполнять роль: а) "наставника" (tutor) компью тер выступает либо в качестве дополнительного средства в деятельности учителя, либо в качестве его заместителя; б) "средства" (tool) компью тер используется учащ имися для выполнения поставленного задания; в) "обучаю щ егося" * ученик в процессе изучения материала обучает компью тер (Н апример, в реж име Logo студенты обучаю т компью тер, относясь к нему как к ученику, которого необходимо научить каж дому шагу задания) (42*4;28) А мериканские теоретики обучения с помощ ью информационны х технологий С. А лесси и С. Троллип придерживаю тся сходной точки зрения, уточняя участников такого обучения. Они считаю т, что использование компью тера в образовательных целях предполагает "деятельность преподавателя, представляю щ его информацию ученикам; управление процессом взаимодействия обучаю щ ихся с предъявленным материалом; его закрепление и оценка его усвоения" (206;9). И сходя из этого, С. Алесси и С. Троллип выделяю т среди всех информационных « технологий 5 видов: "наставнические, тренировочные, симуляционныс, игровые и тестовые" (206; 27).То есть, предложенная ими классификация связана с пониманием информационной технологии как реализации методик, которым соответствую т следую щ ие образовательные системы: 1. А втоматизированны е обучаю щ ие и контролирую щ ие системы (C om puter A ssisted Instruction). Они основаны на компью терных инструкциях в разных режимах обучения (репетиторском, моделирующ ем). 2. П росты е автоматизированные системы (Drill & Practice), где предполагается линейная подача материала. 3. С лож ны е автоматизированные системы, выполняю щ ие роль познавательных средств (C om puter Assisted Learning). 4. Системы микромиры, конструирую щ ие модели некоторых целостных систем |