|
без учета их индивидуальных особенностей и интересов. Пренебрежение специфическими особенностями человека ярко выступает при выделении объекта управления. Правильно подчеркивая роль активных действий учащихся в обучении, сторонники бихевиоризма ограничивают применение этого принципа внешней реакцией; совокупность внешних реакций, а не познавательных действий составляет содержание целей обучения. В силу этого программа управления направлена на получение и закрепление внешних исполнительных частей действия, которые в этих системах и выступают в качестве объектов управления. Истинный же объект управления познавательная деятельность учащихся в целом остается неуправляемым. Естественно, такой упрощенный подход к организации учебного процесса с использованием информационных технологий не мог удовлетворить растущие запросы образовательной практики США, что в последствии привело к разработке новой педагогической концепции когнитивизма. Придавая большое значение познавательной деятельности индивидуума и развитию его интеллектуальной сферы, представители когнитивного направления недооценивали проблему аффективного развития личности в процессе се взаимодействия с машинными системами. Односторонность когиитивистского и бихевиористского подходов стремились преодолеть представители гуманистического направления, рассматривающие индивида как центральную ценность, а информационные технологии как принципиально новые условия для самораскрытия и самореализации личности. 4. Установлено, что в трактовке понятия «информационная технология» в концепциях бихевиористского, когиитивистского и гуманистического направлений нет унифицированного подхода к определению его сущности. Если бихевиористы рассматривали информационные технологии с позиций технократизма, акцептируя внимание на их технических возможностях, то с появлением когнитивной теории произошло уточ |
тересов. П ренебреж ение специфическими особенностями человека ярко выступает при выделении объекта управления. Правильно подчеркивая роль активных действий учащ ихся в обучении, сторонники бихевиоризма ограничиваю т применение этого принципа внеш ней реакцией; совокупность внеш них реакций, а не познавательны х действий составляет содержание целей обучения. В силу этого программа управления направлена на получение и закрепление внеш них исполнительских частей действия, которые в этих системах и выступаю т в качестве объектов управления. И стинный же объект управления познавательная деятельность учащ ихся в целом остаётся неуправляемым. Естественно, такой упрощ енны й подход к организации учебного процесса с использованием информационны х технологий не мог удовлетворять растущ ие запросы образовательной практики СШ А , что впоследствии привело к разработке новой педагогической концепции когнитивизма. П ридавая больш ое значение познавательной деятельности индивидуума и развитию его интеллектуальной сферы, представители когнитивного направления недооценивали проблему аффективного развития личности в процессе ее взаимодействия с маш инными системами. О дносторонность бихевиористского и когнитивистского подходов стремились преодолеть представители гуманистического направления, рассматриваю щ ие индивида как центральную ценность, а информационные технологии как принципиально новые условия для самораскрытия и самореализации личности. 4. У становлено, что в трактовке понятия «информационная технология» концепциях бихевиористского, когнитивистского и гуманистического направлений нет унифицированного подхода к определению его сущ ности. Если бихевиористы рассматривали информационные технологии с позиций технократизма, акцентируя внимание на их технических возможностях, то с появлением когнитивной теории произош ло уточнение данного понятия с точки зрения его значимости граммированного обучения. О риентируясь на индивидуализацию деятельности учащ ихся путем деления материала на мелкие дозы, Б.Ф. Скиннер свел процесс обучения к набору актов внеш него поведения и их подкрепления без учета индивидуальны х особенностей и интересов обучаю щ ихся. Кроме того, бихевиористы рассматривали информационные технологии с позиций технократизма, акцентируя внимание главным образом на их технических возможностях. Такой несколько упрощ енны й подход к организации учебного процесса с помощ ью инф ормационны х технологий не мог служить теоретической основой для соверш енствования образовательной практики. Однако позитивное влияние программированного обу» чения в американской психолого-педагогической науке и образовательной практике связы вается с возрождением в 20-ые гг. идей индивидуализированного обучения; созданием благоприятных условий для применения информационных технологий в обучении, реализую щ ем основные постулаты бихевиористской концепции, и создания индивидуальных программ обучения. То есть, программированное обучение позволило осущ ествить естественный переход к следую щ ему этапу развития концепций технологизации в психолого-педагогической теории СШ А. С ередина 60-х гг. ознаменовалась появлением нового подхода в исследовании проблем информатизации образовательной сферы когнитивного, основанного на представлении о человеческом организме как системе, занятой активными поисками сведений и переработкой информации. На этом этапе произош ло уточнение понятия "информационная технология" с точки зрения его значимости для обучения. П ридавая больш ое значение познавательной деятельности индивидуума и развитию его интеллектуальной сферы, представители когнитивного направления недооценивали проблему аффективного развития личности в процессе её взаимодействия с маш инными системами. О дносторонность бихевиористского и когнитивистского подходов стремились преодолеть представители гуманистического направления, рассматриваю щ ие индивида как центральную ценность, а информа |