|
Опираясь на результаты исследований в области информационных технологий, Р. В. Крэри выделил три основных ограничения их использования в обучении: 1. С помощью информационных технологий не может быть реализован сенсорный подход, так как они не предоставляют возможности обучающимся почувствовать себя реальными участниками реальных событий. Это вступает в противоречие с основным принципом гуманистически ориентированного обучения рассмотрением познавательной деятельности как глубинно-личностной. Согласно этой точке зрения, результаты такого познания окружающего мира рассматривались как «личностно усвоенная «истина», которая не может передаваться от одного человека другому» [320; 9], то есть, смещается акцент с личного значения учебного процесса на его личностную значимость. 2. Информационные технологии не могут предоставить актуальную встречу с человеком. Одной из главных проблем, связанных с обучением с помощью информационных технологий в конце 60-х начале 70-х годов XX века, являлась проблема «одиночества», то есть ученик получал информацию, работал с ней, но не имел возможности поделиться своими мыслями и переживаниями [149; 11]. 3. Применение информационных технологий способствует деперсонализации не только сферы образования, но и всего общества в целом [194; 406]. Таким образом, Р. В. Крэри полагает, что главной особенностью обучения с помощью информационных технологий является упрощение роли педагога и учащегося в учебном процессе, снижение требований к интенсивности межличностных контактов между их участниками. Специфический опосредованный характер телекоммуникационного общения «учитель-ученик», по его мнению, не позволяет учителю выполнять функцию главного источника учебной информации так же интенсивно и эффективно, как при живом 79 |
74 педагогической науке СШ А в 60-е 70-е гг. подвергали критике отсутствие в обучении с помощ ью информационных технологий личностно-значимы х аспектов, непосредственно апеллирую щ их к особенностям эмоционально-личностного склада каждого учащ егося. Как утверждал К. Роджерс, результаты такого целенаправленного обучения являю тся «либо незначимыми, либо пагубными для личности» (378;241). Д ругой представитель этого направления Р. В. Крэри выступает против использования информационных технологий в образовании. П о его мнению , главная опасность в применении информационных технологий обучения заклю чается в «потере человеком собственной идентичности и коммуникативны х умений...», препятствую щ ей, в конечном счете, реализации главной цели американского образования способствовать созданию общ ества выбора, который будет осущ ествляться с учетом интересов и потребностей личности» (260;391). О пираясь на результаты исследований в области информационны х технологий, Р.В. Крэри выделил три основных ограничения их использования в обучении: 1. С помощ ью информационны х технологий не мож ет быть реализован сенсорный подход, так как они не предоставляю т возмож ность обучаю щ имся почувствовать себя реальными соучастниками реальных событий. Э то вступает в противоречие с основным принципом гуманистически ориентированного обучения рассмотрению познавательной деятельности как глубинно-личностной. Согласно этой точке зрения, результаты такого познания окруж аю щ его мира рассматривались как «личностно усвоенная «истина», которая не может передаваться от одного человека к другому» (4 0 2 ;9), то есть, смещ ается акцент с личного значения учебного процесса на его личностную значимость». 2. И нф ормационны е технологии не могут предоставить актуальную встречу с человеком. О дной из главных проблем, связанных с обучением с помощ ью информационных технологий в конце 60-х --начале 70-х гг., являлась проблема «одиночества», то есть ученик получал информацию , работал с ней, но не имел возмож ности поделиться своими мыслями и переж иваниями (212; 11). Э. П рименение информационных технологий способствует деперсонализ ции не только сферы образования, но и всего общ ества в целом (260;406). То есть, Р.В. Крэри считает главной особенностью обучения с использованием информационны х технологий упрощ ение роли педагога и учащ егося в учебном процессе, сниж ение требований к интенсивности меж личностных контактов между его участниками. Специфический опосредованный характер телеком муникационного общ ения "учитель-ученик", по его мнению , не позволяет учителю выполнять функцию главного источника учебной информации так же интенсивно и эффективно, как при живом общ ении, направлять и стимулировать ход учебного процесса (260). Это Р.К рэри, прежде всего, связы вает с тем, что, обмениваясь с учеником посредством текстовых сообщ ений, учитель практически не имеет возможности подклю чать к учебному процессу такие важ ные личностные характеристики, как манера поведения, мимика, жесть?, интонация и т.д. (260).О чевиден вывод представителей гуманистически ориентированных концепций: телекоммуникационное общ ение накладывает сущ ественные ограничения на роль учителя в управлении процессом обучения с помощ ью информационных технологий по сравнению с традиционной формой обучения через живое общ ение (260), (206), (372). Это позволило им сформулировать основную проблему разработки содсржания и организации "информационного" обучения, заклю чаю щ ую ся во вклю чении личностно-эмоционального компонента в тсхнологизированныЙ учебный процесс. Кроме того, использование информационных технологий в практике американского образования в середине 60-х 70-х гг. бы ло связано с их применением в качестве средств реализации целей традиционного образования. Такой подход к использованию информационных технологий привел к ограничению в создании программного обеспечения до программ-репетиторов и снижению роли |