|
нального роста. Все это привело к рассмотрению информационных технологий в контексте гуманизированного обучения и приложению принципов гуманистически-ориентированной психолого-педагогической теории к использованию информационных технологий. По мнению К. Роджерса, «...школа должна научить ученика учиться, приспосабливаться и изменяться в мире, сформировать индивида, который понимает, что пет прочных знаний и только процесс их поиска является основой прочности» [298; 22]. Особенно актуальным данное положение является для практики образования в условиях информационного общества, когда компьютерные и другие информационные технологии позволяют осуществлять доступ к большому количеству информации, находящейся в электронных базах данных и других средствах, предназначенных для хранения информации. Однако при этом необходимо помнить о том, что получение информации не заменяет критические и креативные мыслительные процессы. Информация часто является помощником активному исследователю. Но даже самая значимая информация не может заменить идеи, генерализованные человеком и выходящие за пределы полученной информации. Следовательно, ситуация, при которой становится доступным большой объем информации, ставит перед образованием фундаментальные вопросы: что такое познавательный процесс в условиях применения информационных технологий обучения; как может обучающий помочь обучающемуся в усвоении знаний и какие методы обучения с использованием информационных технологий обеспечивают одновременно развитие мышления и теоретическую подготовку учащихся, развитие их эмоциональной и нравственной сферы. Решение этих вопросов связано с построением теоретических основ обучения в новых условиях «постиндустриального» общества. Поэтому педагоги гуманистического направления предприняли попытку анализа исследований, посвященных применению информационных технологий в практике образования США, с целью построения адекватной модели «информационного» обучения. |
76 информационны х технологий в американском образовании (229), (285), (388;457). V При этом внимание акцентировалось на отрицательных последствиях применения информационны х технологий таких, как: развитие непродуктивного мыш ления у учащ ихся, уподобление учащ егося компью теру и т.д. О днако всеобщ ая компью теризация производства и обучения в СШ А в конце 70-х начале 80-х гг. «усугубила давление на человека» (212), предъявив к нему новые требования и поставив перед образованием новые цели по подготовке специалистов, способных адаптироваться в новых условиях (235), (305). Развитие информационны х технологий позволило сделать процесс получения знаний интерактивным для всех его участников, обеспечив индивидуализацию познавательного процесса и предоставив учащ имся новые возможности как для когнитивного, так и для эмоционального роста. Все это привело к рассмотрению информационных технологий в контексте гуманизированного обучения и прилож ению принципов гуманистически-ориентированной психолого-псдагогической теории к использованию информационных технологий. К. Родж ерс утверждает, что «... ш кола долж на научить ученика учиться, приспосабливаться и изменяться в мире, сформировать индивида, который понимает, что нет прочных знаний и только процесс их поиска является основой прочности» (383;22). О собенно актуальным данное положение является для практики образования в условиях информационного общ ества, когда компью терные и другие информационные технологии позволяю т осущ ествлять доступ к больш ому количеству информации, находящ ейся в электронных базах данны х и других средствах, предназначенных для хранения информации. При этом необходимо помнить о том, что получение информации не заменяет критические и креативные мыслительны е процессы. И нф орм ация часто является помощ ником активному исследователю . Н о даже самая значимая информация не может заменить идеи, генерализованные чело веком и выходящие за пределы полученной информации. Следовательно, ситуация, при которой становится доступным большой объём информации, ставит перед образованием фундаментальные вопросы: что такое познавательный процесс в условиях применения информационных технологий обучения; как может обучающий помочь обучающемуся в усвоении знаний и какие методы обучения с использованием информационных технологий обеспечивают одновременное развитие мышления и теоретическую подготовку учащихся, развитие их эмоциональной и нравственной сферы. Решение этих вопросов связано с построением теоретических основ обучения в новых условиях "постиндустриального" общества. Поэтому педагоги гуманистической ориентации предприняли попытку анализа исследований, посвященных применению информационных технологий в практике обучения СШ А, с целью построения адекватной модели "информационного" обучения. Американские специалисты Р. Робле, А. Кастин и Д. Кинг изучили работы, посвященные проблемам обучения посредством информационных технологий, за период с 1975 по 1987 гг. Как показал проведенный анализ, в них рассматривались вопросы, связанные с компьютерным обучением, реализующим бихевиористский подход, и не выявляли образовательную ценность этой информационной технологии, хотя многими исследователями отмечалась эффективность использования компьютера при обучении математике, чтению на родном и иностранном языках, изучению предметов естественно-научного цикла (375). Л. Робле, Д. Кинг и Л. Кастин выявили зависимость между программным обеспечением и учебной дисциплиной. Так, при обучении математике возможно использование любого программного обеспечения, программы наставнического типа являются наиболее эффективными при обучении чтению, а в рамках естественно-научного обучения оптимальным средством выступают программы-симуляции (375). В большинстве исследований указанного периода рассматривалось использование машинных |