|
Американские специалисты Р. Робле, Д. Книг и А. Кастин изучили работы, посвященные проблемам обучения посредством информационных технологий за период с 1975 по 1987 годы. Как показал проведенный анализ, в них рассматривались вопросы, связанные с компьютерным обучением, реализующим бихевиористский подход, но образовательная ценность этих технологий не была выявлена, хотя многие исследователи отмечали эффективность использования компьютера при обучении математике, чтению на родном и иностранном языках, при изучении предметов естественно-научного цикла [295]. А. Роблс, Д. Кинг и А. Кастин выявили зависимость между программным обеспечением и учебной дисциплиной. Так, при обучении математике возможно использование любого программного обеспечения, программы наставнического типа являются наиболее эффективными при обучении чтению, а в рамках естественно-научного цикла оптимальным средством выступают программы-симуляции [295]. В большинстве исследований данного периода рассматривалось использование машинных систем в обучении вне их взаимодействия с участниками образовательного процесса. Только 20% исследований выявило образовательную ценность информационных технологий с гуманистически ориентированных позиций, рассматривая их влияние на субъект-субъектные отношения участников обучения, влияние на их мотивационную сферу и т.д. [204], [227], [267], [145]. В этих исследованиях были показаны как позитивные, так и негативные стороны применения информационных технологий в учебном процессе. В связи с тем, что предпринятый анализ особенностей применения информационных технологий в практике обучения США отразил технократический подход к их использованию, представители гуманистического направления в американской психологопедагогической науке полагали, что коррекция негативных последствий машинно-ориентированного подхода может осуществляться за счет гуманизации обучения с использованием информационных технологий. Такое обучение, по их мнению, должно оптимизировать взаимодействие личности и социума, обеспечивать их наиболее эффективное развитие, стимулировать соз |
веком и выходящие за пределы полученной информации. Следовательно, ситуация, при которой становится доступным большой объём информации, ставит перед образованием фундаментальные вопросы: что такое познавательный процесс в условиях применения информационных технологий обучения; как может обучающий помочь обучающемуся в усвоении знаний и какие методы обучения с использованием информационных технологий обеспечивают одновременное развитие мышления и теоретическую подготовку учащихся, развитие их эмоциональной и нравственной сферы. Решение этих вопросов связано с построением теоретических основ обучения в новых условиях "постиндустриального" общества. Поэтому педагоги гуманистической ориентации предприняли попытку анализа исследований, посвященных применению информационных технологий в практике обучения СШ А, с целью построения адекватной модели "информационного" обучения. Американские специалисты Р. Робле, А. Кастин и Д. Кинг изучили работы, посвященные проблемам обучения посредством информационных технологий, за период с 1975 по 1987 гг. Как показал проведенный анализ, в них рассматривались вопросы, связанные с компьютерным обучением, реализующим бихевиористский подход, и не выявляли образовательную ценность этой информационной технологии, хотя многими исследователями отмечалась эффективность использования компьютера при обучении математике, чтению на родном и иностранном языках, изучению предметов естественно-научного цикла (375). Л. Робле, Д. Кинг и Л. Кастин выявили зависимость между программным обеспечением и учебной дисциплиной. Так, при обучении математике возможно использование любого программного обеспечения, программы наставнического типа являются наиболее эффективными при обучении чтению, а в рамках естественно-научного обучения оптимальным средством выступают программы-симуляции (375). В большинстве исследований указанного периода рассматривалось использование машинных 78 систем в обучении вне их взаимодействия с участниками образовательного процесса, Только 20% изысканий выявляло образовательную ценность информационных технологий с гуманистически ориентированных позиций, рассматривая их влияние на субъект-субъектные отношения участников обучения, влияние па их мотивационную сферу и т.д. (269), (298), (344),(209). В этих исследованиях указывалось как на позитивные, так и на негативные стороны применения информационных технологий в практике обучения. В связи с тем, что предпринятый анализ особенностей применения информационных технологий в практике СШ А отразил технократический подход к их использованию, представители гуманистического направления в американской психолого-педагогической науке считали, что коррекция негативных последствий машинно-ориентированного подхода может осуществляться за счет гуманизации обучения с использованием информационных технологий. Такое обучение, по их мнению, должно оптимизировать взаимодействие личности и социума, обеспечивать их наиболее эффективное развитие, стимулировать создание таких форм, содержания и методов обучения и воспитания, которые обеспечивают раскрытие индивидуальности обучающегося, его познавательных возможностей, личностных качеств, а также условий, при которых он будет лично заинтересован в том, чтобы воспринимать и активно усваивать содержание обучения (260), Американский ученый У. Глассер, исследовав взаимосвязь между удовлетворением глубинных психологических потребностей ребенка в условиях учебной среды и эффективной работой школы, раскрыл механизмы возникновения этой связи между мотивацией ребенка к учению, его эмоционально окрашенным желанием находится в школе, с одной стороны, и успешностью её работы как воспитательно-образовательного учреждения с другой. Он также сделал вывод о томучто большее число учащихся не прилагают усилий к тому, чтобы действительно учиться, то есть трудиться над усвоением знаний вследствие неготовности школы пойти навстречу их изначальным психоэмоциональным нуждам |