|
процесса обучения к их собственным стилям и потребностям, поиска личностно значимых знаний, независимо от знаний и суждений других людей [67], [303], [300], [329]. Дж. Аппс выделяет три типа обучения с использованием информационных технологий, в которых проявилась тенденция соединения технократической концепции когнитивного развития с концепциями аффективного обучения, то есть соединения в процессе обучения двух аспектов развития личности: когнитивного и аффективного: 1. Техническое обучение: означает формирование необходимых навыков и умений для сбора информации с помощью информационных технологий (цель: формирование операционной компетенции). 2. Значимое обучение (коммуникативное или интерактивное) предполагает получение образовательного опыта (то есть исполнительский уровень). 3. Свободное обучение вовлекает сложные и часто взаимопротивоположные методы обучения. Цель: освободить участников познавательного процесса от субъективных понятий личного характера, институционных и т.д., мешающих получению объективной картины окружающего мира и видению новых перспектив. Такое обучение включает стадии: критического анализа, синтеза и собственно действия [149; 117]. Таким образом, обозначая типы обучения, Дж. Аппс определяет цели каждой стадии обучения с использованием информационных технологий, что способствует адекватному отбору средств и методов, необходимых для достижения этих целей, включая в разработку форм и методов обучения вопросы психологического климата и межличностного взаимодействия. В отечественном образовании применение информационных технологий в учебном процессе рассматривалось с позиций деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, В. В. Рубцов). Согласно этому подходу основой использования таких технологий должен стать принцип моделирования дея86 |
персонологов (388), проявившаяся в направленности на формирование у учащихся субъективной позиции в плане выдвижения целей, выбора критериев оценки своей деятельности, выбора адекватной технологии. Следует отметить, что переход к субъект-субъектному образованию в американской школе не был связан с отказом от традиционной (знаниевой) парадигмы. Данный факт объясняется тем, что эти две модели, хотя и представляют собой качественно разные подходы к обучению, обладают общим логическим основанием и, по нашему мнению, являются последовательными стадиями исторического развития образования. Вышеуказанные интеграционные тенденции в американской психолого-педагогической теории оказали влияние на формы и методы построения образовательного процесса. При этом актуальную проблему «учить учиться» представители интегрированного направления (Дж. Аппс, С. Саймон, Дж. Браун, Д. Джонассен, Дж. Кинг и др.) решают с позиций гуманистической сути обучения (57;82), (224), (318), (369), (446), которая выразилась в ряде «нововведений, способствующих самоактуализации учащихся (в форме методов «свободного исследования», «собственных открытий», «гибкости в организации учебного окружения»)» (84). В рамках «свободного исследования» акцент был сделан на переход к исследованию в направлении достижения «собственных целей учащихся», приспособления процесса обучения к их собственным стилям и потребностям, поиска личностно значимых знаний, независимых от знаний и суждений других людей (84), (388), (383), (429). Дж. Аппс выделяет два типа обучения с использованием информационных технологий, в которых проявилась тенденция соединения технократической концепции когнитивного развития с концепциями аффективного обучения, то есть соединения в процессе обучения двух аспектов развития личности: когнитивного и аффективного: 1. Техническое обучение: означает формирование необходимых навыков и умений для сбора информации с помощью информационных технологий (цель: формирование операциональной компетенции). 2. Значимое обучение (коммуникативное или интерактивное) предполагает получение образовательного опыта (то есть исполнительский уровень). 3. Свободное обучение вовлекает сложные и часто взаимопротивоположные методы обучения. Цель: освободить участников познавательного процесса от субъективных понятий личного характера, институционных и т.д., мешающих получению объективной картины окружающего мира и видению новых перспектив. Такое обучение включает стадии: критического анализа, синтеза и собственно действия (212;117). Таким образом, очерчивая типы обучения, Дж. Аппс определяет цели каждой стадии обучения с использованием информационных технологий, что способствует адекватному отбору средств и методов, необходимых для достижения этих целей, включая в разработку форм и методов обучения вопросы психологического климата и межличностного взаимодействия. Значительным шагом в гуманитаризации отечественного образования средствами компьютерных технологий явилось рассмотрение этого феномена с позиций деятельностного подхода (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов). Согласно этому подходу'в использовании таких технологий их основой должен стать принцип моделирования деятельности, в которой воссоздаются условия для поиска, отображения в моделях и анализа содержания объекта усвоения. Здесь важны не только знания, освоенные учеником, не только сведения о результатах, достигнутых учащимися с целью оценки. Ценно то, что ребёнок сам находит свойства, закономерности, обобщает, усвоив определенный материал, проводит синтез изученного. Компьютеру же присущи адаптивные функции (например, усложнение или упрощение заданий при успешном и неуспешном решении нескольких типичных). Это дало возможность внедрения более конструктивной и гуманитарной по своей сути модели организации учебного процесса с применением компьютера. Произошло |