|
качестве важного принципа обучения сотрудничество всех участников учебного процесса. Американские ученые Дж. Хардин и Дж. Зибарт считают, что идея сотрудничества не поддерживается в образовательной практике с традиционными методами обучения [221]. По их мнению, в существующей практике американского образования решение о содержательной наполняемости академического курса и методов обучения «спускается» сверху. Согласно этой точке зрения, учитель ограничен пространством классной комнаты, а ученики поощряются за примерное поведение и самостоятельную работу. Общение учителя с родителями в такой системе затруднено. Те же учителя, которые придают большое значение взаимодействию со своими учениками и их родителями, должны заниматься этим в свое свободное время. Таким образом, и учащиеся, стремящиеся к сотрудничеству со своими преподавателями и соучениками, должны заниматься реализацией своих планов вне школьных занятий. В то же время наблюдается противоречивая ситуация в общественной жизни США, при которой от выпускников как высших, так и средних учебных заведений требуют стремления к сотрудничеству и умения эффективного взаимодействия с другими людьми [244]. Традиционная система образования не может сама по себе преобразовываться в обучающую среду, которая одновременно формирует познавательные (когнитивные) и интерактивные навыки и умения. Средством выхода из этой ситуации служат информационные технологии, такие как электронная почта, доски объявлений, группы новостей Usenet, лист серверы, видеотелеконференции и др.[303], [151], [212], [276], [289]. По мнению Р. Д. Карлитцаи Э. Ф. Гастингса, данные технологии помогают: а) преодолеть «изолированность» классной комнаты и вывести процесс обучения на качественно новый уровень; б) использование информационных технологий в образовательной практике обеспечивает доступ к безграничному количеству информации и создает равные возможности для всех участников учебного процесса; в) информационные технологии способствуют эффективному реформированию образования |
83 смещение с самих машин иа собственно деятельного субъекта, а главным аспск£ том обучения в данном случае становится не заучивание правил,-а сам процесс мышления. То есть, использование компьютера в ходе постановки и решения экс! периментально-исследовательских задач в процессе обучения позволяет в явном виде представить процессы, с помощью которых ребёнок не только отражает окружающий мир, но и самого себя в этом мире, строит прогнозы относительно по/ / следствий своей активности в этом мире. "Использование новых информационных технологий приводит к изменениям в психике, преобразует познавательные и мотивационно-эмоциональные процессы, деятельность и общение н еловка, сознание и межличностные отношения" ( 174; 110). \ Американский психолог К. Роджерс доказывает, что научить можно «через взаимоотношения между учеником и учителем, в ходе которых вырабатываются необходимые качества (383;31). К этим качествам американский психолог гумани^ стической ориентации причисляет подлинность (аутентичность), чувствительное отношение к событиям, эмпатию (проникновенное понимание друг друга), доверие, восхищение, трепет, сопереживание и т.д. В таком случае обучение становится жизнью, а ученик обучающимся, изменяющимся существом» (383). Гуманистически ориентированной концепции «сотрудничества» близка концепция «чело4 веческих отношений», выразителями которой в педагогике СШ А являются Дж. Леонард, Ф. Рейфорд, И. Бухен, Д.Р. Геллисон, Они выдвигают в качестве важного принципа обучения сотрудничество учащихся и всех участников процесса обучения. По мнению американских специалистов Дж. Хардина и Дж. Зибарта, в образовательной практике с традиционными методами обучения идея сотрудничества не поддерживается (289). В существующей практике американского образования решение о содержательной наполняемости академического курса и методов обучения «спускается» сверху. Согласно их точке зрения, учитель ограничен пространством классной комнаты, а ученики поощряются за примерное поведение и самостоятельную работу. Общение учителя с родителями в такой системе затруднено. Те же учителя, которые придают большое значение взаимодействию со своими учениками и их родителями, должны заниматься этим в свое свободное время. Соответственно учащиеся, стремящиеся к сотрудничеству со своими преподавателями и соучениками, должны заниматься реализацией своих планов вне своих школьных занятий. В то же время наблюдается противоречивая ситуация в общественной жизни СШ Л, при которой от выпускников как высших, так и средних школ требуются стремление к сотрудничеству и умения эффективного взаимодействия с другими людьми (403). Традиционная система образования не может сама по себе преобразоваться в обучающую среду, которая одновременно формирует познавательные (когнитивные) и интерактивные навыки и умения. Средством выхода из этой ситуации служат информационные технологии, такие как электронная почта, доски объявлений, группы новостей Usenet, лист серверы, видеотелеконференции и др. (388), (217), (280), (354), (369). Данные информационные технологии помогают, по мнению Р.Д. Карлитца и Е.Ф. Гастингса И: а) преодолеть «изолированность» классной комнаты и вывести процесс обучения на качественно новый уровень; б) использование информационных технологий в образовательной практике обеспечивает доступ к безграничному количеству информации и создает равные возможности для всех участников процесса обучения; з) информационные технологии способствуют эффективному реформированию образования (248). В монографии К. Роджерса «Свобода учиться для 80-х» подводится итог многолетних научно-практических исследований психологов и педагогов гуманистической ориентациии в области образования и показаны направления, по которым должна осуществляться перестройка традиционной практики обучения и воспитания. Эти направления являются взаимосвязанными и предполагают: ■ создание психологического климата доверия между учителем и учащимся; |