учебных целей, оценивание результатов учебной работы. Таким образом, учитель выступает не как руководитель, а как фасилитатор учения, как человек, создающий благоприятные условия для самостоятельного и осмысленного учения учащихся; активизирующий и стимулирующий любознательность и познавательные мотивы учащихся, их групповую работу; поддерживающий проявления в ней кооперативных тенденций; предоставляющий учащимся различную информацию [151], [293]. По мнению К. Роджерса, Р. Козмы, В. Грейвза, Э. К. Бейли и др., такой учитель-фасилитатор должен обладать личностными установками на: 1) «истинность», «открытость» предполагает открытость учителя своим собственным целям, чувствам и переживаниям, а также способность открыто выражать их в межличностном общении с учащимися; 2) «поощрение», «принятие», «доверие» —являются выражением внутренней уверенности учителя в способностях и возможностях каждого учащегося; 3) «эмпатическое понимание» видение учителем поведения учащегося, его разнообразных реакций, действий и поступков с точки зрения самого учащегося [298]. В работах представителей гуманистического подхода в психологопедагогической науке США, таких как К. Роджерс, Р. Козма, X. Саймон, Дж. Браун и др., постоянно подчеркивается, что методы, которые учителяфасилитаторы используют в своей работе, характеризуются рядом универсальных методологических приемов. Один из таких общих методов заключается в максимальном использовании ресурсов процесса обучения, всевозможных средств обучения и в создании особых условий, облегчающих использование учащимися этих ресурсов, обеспечивающих их физическую и психологическую доступность. Другой прием состоит в организации и использовании в учебном процессе различных обратных связей между участниками познавательного процесса. Следует отметить, что если в бихевиористской теории обратная связь рассматривается как форма подкрепления отве |
помощью новых информационных технологий не исключает учителя из познавательного процесса, так как они рассматриваются лишь в качестве одного из элементов этого социального по своей природе процесса. Следовательно, но мнению представителей гуманистически ориентированной теории, человеческое обучение возникает только в системе "человек человек", а не в системе "человек машина", а реорганизация деятельности ученика происходит не по отношению к техническому средству, а по отношению к тем социальным контекстам, которые оно реализует (328). Известный американский исследователь проблем использования информационных технологий обучения Р. Козма отмечает, что «применение информационных технологий в образовательной практике способствует изменениям во взаимодействии обучающегося и обучающего: ученики более активно вовлечены в структуризацию своих собственных знаний, а учителя выполняют роль тренеров, гидов, то есть они являются «фасилитаторами» процесса обучения (383). Выступая в качестве «фасилитаторов», учителя должны обладать умениями, позволяющими управлять групповой работой учеников, обеспечивая ее эффективность; поддерживать обратную связь непосредственно в деятельности; оценивать как личный рост ученика в обучении, так и вклад отдельного индивида в групповую деятельность. По мнению К. Роджерса, опыт учителей, применяющих информационные технологии обучения в русле гуманистически ориентированного направления, предполагает самостоятельную и ответственную свободу учащихся в решении таких вопросов, как составление учебной программы, постановка учебных целей, оценивание результатов учебной работы. То есть, учитель выступает не как руководитель, а как фасилитатор учения, как человек, создающий благоприятные условия для самостоятельного и осмысленного учения учащихся; активизирующий и стимулирующий любознательность и познавательные мотивы учащихся, их груп повую работу; поддерживающий проявления в ней кооперативных тенденций; предоставляющий учащимся различную информацию (217), (373). Такой учитель фасилитатор, с точки зрения К. Роджерса, В. Грейвза, Е.К. Бейли, Р. Козмы и др., должен обладать личностными установками иа: 1) «истинность», «открытость» предполагает открытость учителя своим собственным целям, чувствам и переживаниям, а также способность открыто выражать их в межличностном общении с учащимися; 2) «поощрение», «принятие», «доверие» являются выражением внутренней уверенности учителя в возможностях и способностях каждого учащегося; % 3) «эмпатическое понимание» видение учителем поведения учащихся, его разнообразных реакций, действий и поступков с точки зрения самого учащегося (383). Методы, используемые учителями фасилитаторами в своей работе, как постоянно акцентрируется в работах представителей гуманистического направления в психолого-педагогической науке СШ А, таких как К. Роджерс, Дж. Браун, X. Саймон и др., характеризуются рядом универсальных методологических приемов. Один из таких общих методов работы заключается в максимальном использовании ресурсов процесса обучения, всевозможных средств обучения и создании особых условий, облегчающих использование учащимися этих ресурсов, обеспечивающих их физическую и психологическую доступность. Другой прием состоит в организации и использовании в процессе обучения различных обратных связей между участниками познавательного процесса. Следует отметить, что если в бихевиористской теории обратная связь рассматривается как форма подкрепления ответа, а не деятельности учащихся, то в рамках интегрированного гуманизированного направления по использованию информационных технологий обучения выделяют три типа обратной связи: а) информационная (оказывается определенное вспомогательное возденет |