|
92 та, а не деятельности учащихся, то в рамках интегрированного гуманизированного направления по использованию информационных технологий обучения выделяют три типа обратной связи: 1) информационная (оказывает определенное вспомогательное воздействие для устранения допущенной обучаемым ошибки); 2) знание результата (сообщается, что ответ правильный); 3) диагностирующая (показывает индивидуальные затруднения, рост, прогресс и т.д. непосредственно в деятельности). Следующий метод использование так называемых «контрактов» [229] (индивидуальных и групповых договоров), которые заключаются между учителем и учащимся. В таком контракте четко определяется соотношение объемов учебной программы, ее качества и оценок. Согласно точке зрения Дж. Англина, Р. Хейвлока, Дж. Биллескова, контракты, с одной стороны, стимулируют и организуют самостоятельное и осмысленное учение учащихся, а с другой создают в процессе обучения психологическую атмосферу уверенности, свободы и ответственности [147], [149], [161], [222]. Четвертый метод это организация процесса познания в ученических диадах, когда ученик выступает в роли учителя. Этот прием обеспечивает существенный прогресс в усвоении знаний учащимися, значительно повышает у них мотивацию учения и уверенность в достижении стоящих перед ними учебных целей. Также учителя-фасилитаторы организуют свободное общение с целью повышения уровня психологической культуры межличностного общения, а также для формирования личностных установок (открытия, доброжелательности, безоценочного принятия). К середине 80-х годов X X века все вышеописанные принципы реализовывались в практике американского образования с использованием информационных технологий в виде: 1) тренировочных программ (Drill and Practice Software), предлагающих учащемуся решить определенную задачу, в ходе решения которой компьютер выполняет функции консультанта, направляя учащегося в |
повую работу; поддерживающий проявления в ней кооперативных тенденций; предоставляющий учащимся различную информацию (217), (373). Такой учитель фасилитатор, с точки зрения К. Роджерса, В. Грейвза, Е.К. Бейли, Р. Козмы и др., должен обладать личностными установками иа: 1) «истинность», «открытость» предполагает открытость учителя своим собственным целям, чувствам и переживаниям, а также способность открыто выражать их в межличностном общении с учащимися; 2) «поощрение», «принятие», «доверие» являются выражением внутренней уверенности учителя в возможностях и способностях каждого учащегося; % 3) «эмпатическое понимание» видение учителем поведения учащихся, его разнообразных реакций, действий и поступков с точки зрения самого учащегося (383). Методы, используемые учителями фасилитаторами в своей работе, как постоянно акцентрируется в работах представителей гуманистического направления в психолого-педагогической науке СШ А, таких как К. Роджерс, Дж. Браун, X. Саймон и др., характеризуются рядом универсальных методологических приемов. Один из таких общих методов работы заключается в максимальном использовании ресурсов процесса обучения, всевозможных средств обучения и создании особых условий, облегчающих использование учащимися этих ресурсов, обеспечивающих их физическую и психологическую доступность. Другой прием состоит в организации и использовании в процессе обучения различных обратных связей между участниками познавательного процесса. Следует отметить, что если в бихевиористской теории обратная связь рассматривается как форма подкрепления ответа, а не деятельности учащихся, то в рамках интегрированного гуманизированного направления по использованию информационных технологий обучения выделяют три типа обратной связи: а) информационная (оказывается определенное вспомогательное возденет вие для устранения допущенной обучаемым ошибки); б) знания результата (сообщается, что ответ правильный); в) диагностирующая (показывает индивидуальные затруднения, рост, прогресс и т.д. непосредственно в деятельности). Третий метод использование так называемых «контрактов» (310) (индивидуальных и групповых договоров), заключаемых между учителем и учащимся. В таком контракте фиксируется четкое соотношение объемов учебной работы, ее качества и оценок. Контракты, по мнению Дж. Англина, А. Эстина, Дж. Биллескова, Р. Хейвлока, с одной стороны, стимулируют и организуют самостоятельное и осмысленное учение учащихся, а с другой создают в процессе обучения психологическую атмосферу уверенности, свободы и ответственности (211), (212), (224), (290). Еще один прием это организация процесса познания в ученических диадах, когда ученик выступает в роли учителя. Этот прием обеспечивает существенный прогресс в усвоении знаний учащимся, значительно повышает у них мотивацию учения и уверенность в достижении стоящих перед ними учебных целей. Также в работе учителей фасилитаторов используется организация групп свободного общения с целью повышения уровня психологической культуры межличностного общения, а также для формирования личностных установок (открытия, доброжелательности, безоценочиого принятия). К середине 80-х годов все вышеуказанные принципы реализовались в практике американского образования при применении информационных технологий обучения в виде: 1) тренировочных программ (drill and practice), предназначенных для закрепления умений и навыков; 2) наставнических программ (Tutorial CAI), обеспечивающих адекватное подкрепление и корректировку, осуществляющихся в диалоговом режиме; 3) проблемного обучения (computer managed instruction), предполагающее исследование вопроса с помощью предоставленной информации; |