|
6) смешанных программ (hybrid designs), созданных для усиления потенциала компьютерных технологий, Вышеуказанная типология компьютерных средств обучения получила свое развитие в начале 90-х годов XX века и является превалирующей в образовательной практике США [215], [223], [281]. Данные информационные технологии дают возможность быстро управлять текстом, графическим и звуковым изображением, предоставив пользователю доступ к информации, таким образом, при котором исследование осуществляется исходя из уровня владения данным вопросом самим пользователем [141], [173], [221]. Вышеизложенная классификация рассматривает информационные технологии с дидактической точки зрения. Однако отсутствие гуманистически ориентированных классификаций информационных технологий и появление новых технических средств, неподходящих ни под одну типологию, но обладающих мощным обучающим потенциалом, привело американских исследователей к разработке этой проблемы в 90-ые годы прошлого столетия. Представители гуманистического направления в американской дидактике Б. Брюс и Дж. Левин взяли за основу своей классификации фундаментальные положения теории обучения Д. Дьюи. По их мнению, такой подход к обучению и применению информационных технологий преодолевает «ограниченность уже существующих типологий этих технических и утверждает право личности на развитие» [173]. Совокупность всех типов информационных технологий в учебном процессе позволяет расширить опыт обучения, усилить активность обучающихся и создать «принципиально новые условия для личностного развития» [173]. Таким образом, авторы этого подхода ведущую роль в обучении с использованием информационных технологий отводят личности ученика. В связи с этим Б. Брюс и Дж. Левин предлагают замену термина «информационная технология» понятием «медиа», так как возвращение в научный обиход последнего смещает акцент с технических параметров («технология», «аппаратное средство», «программное обеспечение») на пользователя, то 94 |
4) имитационных и моделирующих программ (simulations), способствующих развитию проблемного мышления; 5) компьютерных игр (instructional CAI games), позволяющих осуществить обучение, обеспечивая развитие коммуникативных назыков, кооперативных умений и повышение мотивации учения; 6) смешанных программ (Hybrid designs), созданных для усиления потенциала компьютерных технологий; 7) «разумных наполнителей» (intelligence extender). Данный класс информационных средств обучения развился в 90-е гг. и является преобладающим в практике американского образования (284), (291), (361). Эти компьютерные технологии позволяют быстро манипулировать текстом, графическим и звуковым изображением, предоставив пользователю доступ к информации таким образом, при котором исследование осуществляется исходя из уровня владения данным вопросом самим пользователем (205), (239), (289). Вышеозначенная классификация рассматривает компьютерные технологии с дидактической точки зрения. Однако отсутствие в психолого-педагогической науке США гуманистически ориентированных классификаций информационных технологий и появление новых технических средств, неподходящих ни под одну типологию, но имеющих большой обучающий потенциал, привело к разработке этой проблемы в 90-ые гг. Представители гуманистического направления в американской дидактике Б.Брюс и Дж. Левин положили в основу своей классификации фундаментальные положения теории обучения Д. Дьюи. Они считают, что такой подход к обучению и применению информационных технологий преодолевает "ограниченность уже существующих типологий этих технических средств и утверждает пра« во личности на развитие" (239). Совокупность всех информационных технологий в обучении позволяет расширить опыт обучения, усилить активность обучающихся и создать "принципиально новые условия для личностного развития”, то есть авторы этого подхода отводят ведущую роль в "информационном" обучении личности ученика. В связи с этим Б.Брюс И Дж. Левин предлагают замену термина "информационная технология" понятием "медиа", так как возращение в научный обиход последнего смещает акцент с технических параметров ("технология", "аппаратное средство", "программное обеспечение") на пользователя, то есть на личность, и подчеркивает связующую функцию информационных технологий (239). Исходя из построения процесса "информационного" обучения с учетом интересов ребенка и понимая информационные технологии как "средство", Б. Брюс и Дж. Левин создали следующую типологию новых информационных технологий; "средство поиска; средство общ ении: средство конструирования и средство вы раж ен и я" (239). Среди средств поиска авторы выделяют t fсредст ва генерирования и д ей ” (компьютерные моделирование и симуляции; визуализированное программное обеспечение; среды виртуальной реальности; процедурные модели, математические модели; семантические сети), "средства дост упа к данны м ” (гипертекст и среды гипермедиа; цифровые библиотеки), ”средст ва сбора данны х” (дистанционные научные инструменты; микрокомпьютерные лаборатории; средства рбзора; видео и звукозапись), "средст ва анализа данны хп(среды для исследования; образная обработка; программы, позволяющие строить таблицы и графики; программы, направленные на решение проблем) (208). К "средствам общен и я” относятся: "средства подгот овки докум ент ов” (текстовый редактор; схемы, графики; средства корректировки орфографии, грамматики и стилистики; символические выражения; средства редактирования; графические презентации), исредст ва осущ ест вления ком м уникации” (электронная почта: асинхронные компьютерные конференции; синхронные компьютерные конференции в различном формате; распределенные информационные серверы; гипертекстовые среды, созданные обучающимися), " средст ва осущ ест вления сот рудничест ва" (среды, содержащие данные, собранные объединенными усилиями; системы поддержки груп |