|
пользователей. Также он не просто и не только усиливает интеллектуальные возможности человека, воздействуя на его память, эмоции, мотивы и интересы, но и пересматривает саму структуру познавательной деятельности. Активное и самостоятельное построение или изменение деятельности доступно человеку в условиях, когда он имеет возможность целенаправленно и осмысленно обращаться к основаниям собственных действий, осуществлять их планирование и рефлексию, трансформировать и конструировать предметное, с которым работает. Компьютер, опосредующий познавательную деятельность, обеспечивает эту возможность благодаря тому, что любое ответное действие или воздействие ученика может быть индексировано, обозначено схемой, сохранено, возвращено и фиксировано для анализа, оценки, контроля, моделирования и конструирования. При компьютеризированном обучении сохраняется все дидактические принципы учебного процесса: научность, сознательность, доступность, интерактивность, систематичность, последовательность, наглядность и учет индивидуальных способностей. В настоящее время в отечественной педагогике в связи с изменением подходов происходит смещение акцентов с самих машин на субъектов учебной деятельности. Поднимаются вопросы «педагогической важности использования компьютера для развития глубинных личностных преобразований, социальной и познавательной активности учащихся, уровня субъективного контроля ученика, интеллектуальной инициативы, поведенческой активности; компетентности, самостоятельности, уверенности в себе, проявляющейся в способности ученика принимать решение» [115], [75], [71], Таким образом, появление новых аппаратных средств, расширение возможностей программного обеспечения и уточнение понятия «информационная технология обучения» с личностно-ориентированной точки зрения свидетельствуют об утверждении новой «постиндустриальной» парадигмы в практике американской средней школы, реализующей интегративный подход к информатизации образовательной сферы. Основные варианты эффективно98 |
ную функциональную среду. ЭВМ не просто и не только усиливает интеллектуальные возможности человека, воздействуя на его память, эмоции, мотивы и интересы, но и перестраивает саму структуру познавательной деятельности. Активное и самостоятельное построение или изменение деятельности доступно человеку в условиях, когда он имеет возможность целенаправленно и осмысленно, смыслообразно обращаться к основаниям собственных действий, осуществлять их планирование и рефлексию, трансформировать и конструировать предметное, с которым работает. Компьютер, опосредующий познавательную деятельность, обеспечивает эту возможность благодаря тому, что любое ответное действие или воздействие ученика может быть индексировано, обозначено схемой, сохранено, возвращено и фиксировано для анализа, оценки, контроля, моделирования и конструирования. Кроме того, каждое действие может быть развернуто до любой исходной операции и наоборот: свёрнуто или перестроено в соответствие с намерениями и возможностями пользователя в условиях динамичного пространственновременного представления объектов. В настоящее время в отечественной педагогике в связи с изменением подходов происходит смещение акцентов с самих машин на собственно субъектов учебной деятельности. Встают вопросы "педагогической важности использования компьютера для развития глубинных личностных преобразований, социальной и познавательной активности учащихся, уровня субъективного контроля ученика, интеллектуальной инициативы, поведенческой активности; компетентности, самостоятельности, уверенности в себе, проявляющейся в способности ученика принимать решение" (157), (81), (88). Таким образом, развитие гуманистической теории в психологопедагогической науке США, появление новых аппаратных средств, расширение возможностей программного обеспечения и уточнение понятия ’’информационная ч технология обучения” с человеко-ориентирошшной точки зрения свидетельствует об утверждении новой "постиндустриальной" парадигмы в практике американской |