|
оценка качества целей образования; оценка качества содержания образования; оценка качества организации учебного процесса; оценка качества среды обучения; оценка качества методической работы; оценка качества средств обучения; оценка качества педагогических ресурсов; оценка уровня финансового обеспечения; оценка качества материально-технических ресурсов; оценка качества кадровых ресурсов; оценка качества подготовки учащихся; оценка качества подготовки выпускников; оценка статуса образовательного учреждения; оценка качества правовых аспектов функционирования образовательного процесса с точки зрения соблюдения правовых норм; оценка экономической эффективности деятельности образовательного учреждения; оценка эффективности использования и развития материальнотехнической базы; оценка эффективности использования кадрового потенциала; оценка качества и эффективности педагогического процесса с точки зрения его соответствия установленным нормам, дидактическим принципам, рациональности форм, методов и средств обучения; оценка качества функционирования образовательного учреждения относительно социальных норм; оценка социально-психологических отношений; оценка степени сопряжения элементов внешнего управления и самоорганизации (самоуправления) в деятельности образовательного учрежде |
37 ♦ i I i I ч I i * К такому выводу автор пришел, изучая систему инспектирования учебных заведений 70-80гг., осуществляемую органами управления образованием. Анализируя причины низкой эффективности инспектирования, В.Г. Казанович обращает внимание на то, что аттестация может создать и реализовать систему стимулов, нацеливающую деятельность учебных заведений на повышение эффективности и качества учебной работы (61). Для оценки состояния учебного заведения он предлагает два типа показателей: традиционные количественные и экспертные, а также оценочные модели аттестации образовательных учреждений. В частности, рекомендует оценочную модель аттестации образовательных учреждений по следующим направлениям: оценка качества целей образования; оценка качества содержания образования; оценка качества организации учебного процесса; оценка качества среды обучения; оценка качества методической работы; оценка качества средств обучения; оценка качества педагогических ресурсов; оценка уровня финансового обеспечения; оценка качества материально-технических ресурсов; социальные условия обучения; оценка качества кадровых ресурсов; оценка качества подготовки учащихся; оценка качества подготовки выпускников; оценка статуса образовательного учреждения; оценка качества правовых аспектов функционирования образовательного процесса с точки зрения соблюдения правовых норм; оценка экономической эффективности деятельности образовательного учреждения; оценка эффективности использования и развития материальнотехнической базы; 38 ♦ % * * оценка эффективности использования кадрового потенциала; оценка качества и эффективности педагогического процесса с точки зрения его соответствия установленным нормам, дидактическим принципам, рациональности форм, методов и средств обучения; оценка качества функционирования образовательного учреждения относительно социальных норм; оценка социально-психологических отношений; оценка степени сопряжения элементов внешнего управления и самоорганизации (самоуправления) в деятельности образовательного учреждения; оценка качества преподавательской деятельности; оценка качества организационно-управленческой деятельности в образовательном учреждении (61). Однако предложенная В.Г. Казановичем оценочная модель аттестации образовательных учреждений, на наш взгляд, не может быть в полном объеме реализована на современном этапе, так как автор не предлагает технологии работы аттестационных комиссий, принятия объективных выводов и заключений. Не ориентирует эта модель и на реализацию требований стандарта общего образования. В ходе диссертационного исследования мы выделили такие интегрированные функции аттестации, как: контрольно-оценочная, аналитическая, стимулирующая и информационная. Контрольно-оценочная функция заключается в том, что аттестация выступает прежде всего средством систематического контроля за реализацией государственной политики в области общего среднего образования, соблюдением действующего законодательства. При этом следует подчеркнуть, что государственный стандарт включает в себя такие важные слагаемые, как квалификационная структура, определяющая ступени системы непрерывного образования; учебно-программная документация; государственные документы об образовании, являющиеся основанием для воспитательно-образовательного процесса школы. |