|
Эта тенденция реализуется на двух уровнях сложности и масштабности: во-первых, в ходе аттестации отдельного образовательного учреждения; во-вторых, при осмыслении состояния системы общего среднего образования на основе экспертных оценок определенного массива учебных заведений. В первом случае аналитическая функция проявляется через: обобщение положительного опыта, накопленного в аттестуемом образовательном учреждении, определение связи этого опыта с тенденциями развития страны, региона, а также системы образования; прогнозирование развития образовательного учреждения, выяснение его потенциальных возможностей для перехода в другой ранг, на другую ступень образования, на международные стандарты; диагностику воспитательно-образовательного процесса, причин неудовлетворенности учащихся и родителей качеством образовательной подготовки; выработку предложений и рекомендаций, направленных на повышение качества и эффективности деятельности аттестуемого образовательного учреждения. Во втором случае аналитическая функция реализуется путем: обобщения реализуемых педагогических и других инноваций, которые определяют основу перемен в общем среднем образовании; выявления противоречий в системе общего среднего образования и аттестации, их субъективной и объективной обусловленности; уточнения (во взаимодействии с другими научными и административными подразделениями) модели современного школьника с учетом социальных, научно-технических, экономических и других изменений; корректировки общих и специфических требований к аттестации и самоанализу образовательных учреждений; выработки предложений по рационализации инфраструктуры общего среднего образования, по совершенствованию правовых и социальнопсихологических отношений в его системе, по повышению качества образо |
Важный аспект этой функции аттестации комплексная оценка потенциала образовательного учреждения в предоставлении им образовательных услуг и результативности его использования. На основании итогов аттестации устанавливается (подтверждается или изменяется) в процессе аккредитации статус учебного заведения, его вид и тип, что определяется в соответствии с направленностью и уровнем образовательных программ. Положительные итоги аттестации являются основанием для государственной аккредитации образовательного учреждения, т. е. официального признания его способности осуществлять деятельность на уровне не ниже официально признанной социальной нормы в этой области образования, что подтверждается выдачей соответствующего удостоверения (свидетельства), устанавливающего государственный статус образовательного учреждения. С момента государственной аккредитации образовательное учреждение получает право на выдачу своим выпускникам документа государственного образца об образовании, на пользование печатью с изображением Государственного герба Российской Федерации. Однако по результатам аттестации образовательное учреждение может быть и лишено государственной аккредитации. Аналитическая функция аттестации обусловлена тем, что аттестация не может ограничиться только фиксированием совокупности показателей, дающих представление о состоянии и уровне воспитательно-образовательного процесса в образовательном учреждении. Необходимо проникновение вглубь происходящих процессов, явлений и фактов, тенденций. Эта тенденция реализуется на двух уровнях сложности и масштабности: во-первых, в ходе аттестации отдельного образовательного учреждения; вовторых, при осмыслении состояния системы общего среднего образования на основе экспертных оценок определенного массива учебных заведений. В первом случае аналитическая функция проявляется через: обобщение положительного опыта, накопленного в аттестуемом учебном заведении, определение связи этого опыта с тенденциями развития страны, региона, а также системы образования; 40 * * I ♦ ♦ прогнозирование развития учебного заведения, выяснение его потенциальных возможностей для перехода в другой ранг, на другую ступень образования, на международные стандарты; -диагностику воспитательно-образовательного процесса, причин неудовлетворенности учащихся и родителей качеством образовательной подготовки; выработку предложений и рекомендаций, направленных на повышение качества и эффективности деятельности аттестуемого учебного заведения. Во втором случае аналитическая функция реализуется путем: обобщения реализуемых педагогических и других инноваций, которые определяют основу перемен в общем среднем образовании; выявления противоречий в системе общего среднего образования и аттестации, их субъективной и объективной обусловленности; уточнения (во взаимодействии с другими научными и административными подразделениями) модели современного школьника с учетом социальных, научно-технических, экономических и других изменений, корректировки общих и специфических требований к аттестации и самоанализу образовательных учреждений; выработки предложений по рационализации инфраструктуры общего среднего образования, по совершенствованию правовых и социальнопсихологических отношений в его системе. Стимулирующая функция аттестации осуществляется во взаимосвязи с предыдущими функциями аттестации, главным образом, на их основе, и проявляется в том, что объективная аттестация оказывает воздействие на всю деятельность учебных заведений. Например, члены аттестационных комиссий в индивидуальных, коллективных беседах с учителями (особенно с начинающими) учат глубокому пониманию актуальных проблем образования, стоящих перед педагогом новых задач, умению целенаправленно, настойчиво и последовательно претворять их в практической деятельности, глубоко анализировать и самокритично оценивать свою работу. При этом большое значение имеет оказание специалистами аттестационных органов и членами комиссий конкретной помощи руково |