|
125 Из них: I ступень 2 1,9 6 3,1 II ступень 60 54,5 100 52,6 82 III ступень 48 43,6 84 44,3 55 Количество учителей, работающих в классах, не прошедших тестирование 121 215 151 Из них с высшей квалификационной категорией 18 14 89 41,4 72 Из них с I квалификационной категорией 67 55,3 72 33,5 49 Но уже с 1999 г. картина аттестации меняется. В разных регионах области, а также сельской и городской местностях наблюдался разный уровень знаний учащихся при наличии единых требований, заложенных государственным образовательным стандартом. Наше исследование свидетельствует о том, что повлиять на ситуацию в лучшую сторону традиционными инспекторскими проверками оказалось невозможно, поскольку контрольные работы и другие нормативные документы разрабатывались и использовались местными органами управления и их методическими службами. Это привело к тому, что в разных городах и районах области в контрольные срезы закладывался разный уровень требований к качеству знаний учащихся. При этом разработчики контрольных документов находили объяснение и даже оправдание разному уровню знаний для разных территорий. Появилась даже точка зрения, что сельская школа не может сравниться по уровню подготовки своих выпускников с городской школой, что качество преподавания в областном центре значительно выше, чем в городах областного и районного подчинения и т. д. Позиция, заведомо ориентированная ка разный уровень знаний в зависимости от места расположения школы, привела к тому, что этот уровень фактически является разным |
55 I I i ' * I I I I I ¥ а также сельской и городской местностях наблюдался разный уровень знаний учащихся при наличии единых требований, заложенных государственным образовательным стандартом в учебных планах и программах. Наше исследование свидетельствует о том, что повлиять на ситуацию в лучшую сторону традиционными инспекторскими проверками оказалось невозможно, поскольку контрольные работы и другие нормативные документы разрабатывались и использовались местными органами управления и их методическими службами. Это привело к тому, что в разных городах и районах области в контрольные срезы закладывался разный уровень требований к качеству знаний учащихся. При этом разработчики контрольных документов находили объяснение и даже оправдание разному уровню знаний для разных территорий. Появилась даже точка зрения, что сельская школа не может сравниться по уровню подготовки своих выпускников с городской школой, что качество преподавания в областном центре значительно выше, чем в городах областного и районного подчинения и т. д. Позиция, заведомо ориентированная на разный уровень знаний в зависимости от места расположения школы, привела к тому, что этот уровень фактически является разным по качеству знаний учащихся и выпускников. Положение коренным образом изменилось с введением нового вида контроля аттестации общеобразовательной школы, но это оказалось возможным при условии, что тестовые задания для проведения срезов знаний учащихся и методические рекомендации по проведению аттестации являлись едиными для всей области и для всех школ независимо от места их расположения. Именно аттестация, проводимая по единым нормативным документам и тестам, может обеспечить и рост качества знаний учащихся, и выравнивание уровня подготовки выпускников школ. Исследование убеждает в том, что одной из важнейших предпосылок введения аттестации общеобразовательных школ как нового вида независимого контроля явились неопределенность ориентировок в организации воспитательной работы с учащимися; наличие традиционной пагубной системы уравнилов! |