|
130 ней школы (начального, основного, среднего) разнообразные тесты, позволяющие оценивать умения выпускников выполнять конкретные виды учебной деятельности, их личностные и нравственные качества, способность творчески решать возникающие задачи, находить в сложных ситуациях рациональные решения, осуществлять самообучение, самовоспитание, саморазвитие. Как доказывает практика, сегодня такая оценка работы образовательного учреждения или отдельных сторон его деятельности делается на основе диагностики процесса обучения и воспитания учащихся. А потому мы нацелили аттестацию на анализ и оценку таких вопросов, как организация воспитательно-образовательного процесса, его методическое обеспечение, качество образования, развитие материально-технической базы, улучшение качественного состава учительских кадров, повышение их квалификации, состояние финансово-хозяйственной деятельности и др. Разрабатывая программу аттестации образовательных учреждений, мы исходили из того, что важно согласовать ценности, интересы, позиции субъектов аттестационного процесса, а это, в свою очередь, обусловливает особую роль членов аттестационных комиссий, экспертов, руководителей образовательных учреждений, которая состоит в том, чтобы дать возможность каждому субъекту аттестации самоопределиться, увидеть новые ценностные ориентиры. Анализ материалов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, позволил нам разработать требования к профессиональным умениям председателей аттестационных комиссий, экспертов, определить круг их обязанностей и прав. Важное место в работе аттестационной комиссии занимает работа эксперта. Вот почему мы, приступая к массовой аттестации образовательных учреждений региона, начали подготовку и обучение председателей и экспертов аттестационных комиссий. |
' I * * Hf венно-мировоззрснческой и общекультурной • на основе широчайшего использования различных методов тестирования и анкетирования является также важным направлением аттестации образовательных учреждений. Следовательно, в современных условия* для проведения аттестации целесообразно разработать с учетом специфики каждого образовательного звена средней школы (начального, основного, среднего) разнообразные тесты, позволяющие оценивать умения выпускников выполнять конкретные виды учебной деятельности, их личностные и нравственные качества, способность творчески решать возникающие задачи, находить в сложных ситуациях рациональные решения, осуществлять самообучение, самовоспитание, саморазвитие. Как доказывает практика, сегодня такая оценка работы образовательного учреждения или отдельных сторон его деятельности делается на основе диагностики процесса обучения и воспитания учащихся. Аттестация направляется на анализ и оценку таких вопросов, как организация воспитательнообразовательного процесса, его методическое обеспечение, качество обучения, развитие материально-технической базы, улучшение качественного состава учительских кадров, повышение их квалификации, состояние финансовохозяйственной деятельности и др. Особое значение приобретает сегодня и вопрос сопоставления образовательных учреждений. Итоги аттестации целесообразно обсуждать на заседаниях коллегии Государственной службы аттестации при администрации области, департамента образования администрации области, а также в территориальных органах управления образованием и общественных организациях; публиковать в печати; доводить до сведения всех заинтересованных лиц. Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, позволивший нам выделить предпосылки аттестации образовательных учреждений в современных условиях, дает нам возможность говорить о наличии конкретного отечественного опыта в аттестации общеобразовательных учреждений России. Данный опыт в совокупности своей базируется на теоретической базе проблем 66 I l l комиссии; оформлению и архивированию аттестационного «дела», которое хранится в Государственной лицензионно-атгестационной службе до следующего срока прохождения аттестации образовательным учреждением. Продолжительность заключительного этапа аттестации не превышает трехчетырех дней. Разрабатывая программу аттестации образовательных учреждений, мы исходили из того, что было важно согласование ценностей, интересов, позиций субъектов аттестационного процесса, что, в свою очередь, обусловило особую роль членов аттестационных комиссий, экспертов, руководителей образовательных учреждений, которая состоит в том, чтобы дать возможность каждому субъекту аттестации самоопределиться, увидеть новые ценностные ориентиры. Анализ материалов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, позволил нам разработать требования к профессиональным умениям председателей атгестационных комиссий, экспертов, определить круг их обязанностей и прав (см. приложение № *е/]], J2). Подбор председателя аттестационной комиссии ~ это особый вопрос в теории и практике аттестации образовательных учреждений. Его личность, профессиональная компетентность, знание ситуации в регионе, владение ею и манипулирование, его координационные контакты с высшими и средними специальными учебными заведениями, готовящими педагогов, с управлениями образованием определяют качество аттестации. Это человек, который должен владеть методологией оценки педагогической деятельности, знать теорию и практику ее, видеть личность педагога. Важное место в работе аттестационной комиссии занимает работа эксперта. Вот почему мы, приступая к массовой аттестации образовательных учреждений региона, начали подготовку и обучение председателей и экспертов аттестационных комиссий. Подготовка экспертов в условиях института усовершенствования учителей потребовала от нас создания профессиограммы эксперта и осмысления его функций. Основной целью разработки профессиограммы эксперта являлось опреде |