|
по внедрению практики тестирования в деятельность образовательных учреждений. При этом учитывалось, что обучение педагогов и специалистов технологии объективизации оценки уровня и качества образования и использования тестовых методик должно быть опережающим или осуществляться параллельно с мониторинговыми исследованиями и подготовкой образовательных учреждений к аттестации. Тесты достижений как инструмент оценивания имеют значительные отличия от контрольных работ. Во-первых, тесты —более достоверный и объективный способ оценивания знаний, во-вторых, что наиболее важно и принципиально, показатели тестов ориентированы на измерение степени, определение уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений, навыков, а не на констатацию наличия у обучающихся определенной совокупности формально усвоенных знаний. Форма оценки, используемая при тестировании достижений, позволяет соотнести уровень усвоения знаний учащимися по предмету в целом. Учащийся при этом должен уметь оценивать логику построения материала в виде письменного текста (задания), использовать понятия и принципы в новых ситуациях, применять законы, теории, демонстрировать правильное применение метода или процедуры. Необходимость разработки стратегии повышения эффективности аттестации выдвинула перед нами задачу: уточнить критерии и показатели аттестации образовательных учреждений. Тестирование уровня знаний выпускников, экспертиза качества эвристических и творческих задач по любым общеобразовательным предметам, изучаемым в выпускных классах, экспертиза качества выполнения и сдачи выпускных экзаменов за курс средней общеобразовательной школы, выборочный опрос выпускников, работающих в народном хозяйстве или обучающихся в других учебных заведениях, их руководителей и преподавателей о качестве полученного ими общего среднего образования, является первым |
Its изводится в процессе аттестации. Ее целью является установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов. Согласно Положению «О порядке аттестации и аккредитации образовательных учреждений», утвержденному Приказом Министерства образования РФ от 22.05.98г. №1327, для установления соответствия содержания, уровня и качества подготовки учащихся образовательных учреждений обязательному минимуму содержания образования используются специализированные тесты. Одной из методик оценки результативности образовательного процесса, выявляющих степень обученности испытуемых, являются тесты достижений. Тесты достижений как инструмент оценивания имеют значительные отличия от контрольных работ. Во-первых, тесты более достоверный и объективный способ оценивания знаний, во-вторых, что наиболее важно и принципиально, показатели тестов ориентированы на измерение степени, определение уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений, навыков, а не на констатацию наличия у обучающихся определенной совокупности формально усвоенных знаний. Форма оценки, используемая при тестировании достижений, позволяет соотнести уровень достижений учащегося по предмету в целом. При аттестации образовательных учреждений нами проводится письменное тестирование. Испытуемым предлагаются тесты множественного выбора, отвечающие минимуму содержания образования по дисциплинам, подлежащим тестированию. При этом испытуемый должен уметь оценивать логику построения материала в виде письменного текста (задания), использовать понятия и принципы в новых ситуациях, применять законы, теории, демонстрировать правильное применение метода или процедуры. Процесс тестирования нами разделен на четыре подэтапа: I. Выбор теста (определяется в соответствии с предоставляемыми образовательным учреждением материалами и требованиями государственных стандартов организации обучения по образовательным программам соответствую 120 ждений к аттестации. Тесты достижений как инструмент оценивания имеют значительные отличия от контрольных работ. Во-первых, тесты более достоверный и объективный способ оценивания знаний, во-вторых, что наиболее важно и принципиально, показатели тестов ориентированы via измерение степени, определение уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений, навыков, а не на констатацию наличия у обучающихся определенной совокупности формально усвоенных знаний. Форма оценки, используемая при тестировании достижений, позволяет соотнести уровень усвоения знаний учащимися по предмету в целом. Учащийся при этом должен уметь оценивать логику построения материала в виде письменного текста (задания), использовать понятия и принципы в новых ситуациях, применять законы, теории, демонстрировать правильное применение метода или процедуры. Типовые тестовые задания состоят из совокупности вопросов, упражнений, расположенных последова!ельно, оснащены инструкцией и рассчитаны на выполнение в течение 30 минут. Соблюдение точности при заполнении тестируемым бланка ответов необходимо, так как незначительное изменение порядка внесения результатов может существенно повлиять на итог работы. Валидность тестового материала соответствие заданий теста реальному уровню обученности испытуемых прямым образом зависит от точности и объективности информации, предоставляемой администрацией образовательного учреждения о прохождении программного материала по каждому тестируемому предмету. Следует обратить особое внимание на соответствие тематического планирования фактически изученному материалу на момент выхода образовательного учреждения на аттестацию. Результаты тестовых испытаний служат базой для дальнейших исследований деятельности образовательного учреждения и корректировки подходов к обучению. Стандартизированная методика тестирования позволила достаточно точно 121 и объективно при минимальных затратах времени получить общую картину класса, школы, собрать данные о состоянии образования в целом, принять управленческие решения по повышению качества обученности учащихся. Необходимость разработки сгратегии повышения эффективности аттестации выдвинула перед нами задачу: уточнить критерии и показатели аттестации образовательных учреждений. Тестирование уровня знаний выпускников, экспертиза качества эвристических и творческих задач по любым общеобразовательным предметам, изучаемым в выпускных классах, экспертиза качества выполнения и сдачи выпускных экзаменов за курс средней общеобразовательной школы, выборочный опрос выпускников, работающих в народном хозяйстве или обучающихся в других учебных заведениях, их руководителей и преподавателей о качестве полученного ими общего среднего образования, является первым критерием аттестации, который позволяет уточнить уровни качества обучения учащихся. Вторым критерием аттестации является экспертиза состояния учебнометодической работы, наличия степени зрелости, эффективности учебнометодических структур, системы их обновления и развития; выборочное изучение внутришкольной документации и других источников информации, содержащих сведения о динамике, мобильности и актуальности учебнометодического обеспечения процесса обучения и воспитания учащихся. Третьим критерием аттестации является специальное исследование качественного состава педагогических кадров, уровня материального обеспечения воспитательно-образовательного процесса и его компьютеризации, состояния морально-психологического климата, сформированности взаимоотношений в коллективе на принципах педагогики сотрудничества, уважения и доверия между учителями и учащимися (приложение АЫ4). Аттестация образовательных учреждений проводилась нами как: экспериментальная аттестация: атгестацию прошли 47 образовательных учреждений, из них 36 инновационных. 11а этом этапе отбор образовательных |