|
право участвовать в аттестации в качестве экспертов. Массовая аттестация предполагала применение трех основных критериев: 1. Обеспечение соответствия качества подготовки выпускников школ по общеобразовательным и другим требованиям российских программ минимальному (низшему) уровню их содержания; 2. Наличие в школе механизма регулярного обновления и опережающего развития воспитательно-образовательного процесса учебного заведения на основе непосредственного включения в него новейших достижений науки, передового педагогического опыта, компьютерной и информационной технологий. 3. Наличие условий для опережающего и неограниченного интеллектуального, физического, эстетического развития, а также создание предпосылок для подготовки выпускников школ, способных к активной творческой деятельности в народном хозяйстве, во всех сферах общественной жизни, для успешного продолжения обучения и непрерывного самообучения, саморазвития, самосовершенствования. Следует отметить, что методы, формы и принципы системы аттестации, в первую очередь, необходимы были самим учебным заведениям для их развития и поддержки, для финансирования из государственного бюджета. Педагоги в процессе аттестации утвердились в том, что выпускники их школы способны учиться в вузах, успешно работать и т.д. В условиях перехода к рыночной экономике такая уверенность является основным фактором развития образовательных учреждений, гарантией которой, как показывает анализ отечественной и зарубежной педагогической теории и практики, является наличие и успешная деятельность системы аттестации, ее активное участие в становлении и функционировании самих образовательных учреждений, следовательно, и ее механизма. В соответствии с целями и функциями средней школы и спецификой оценки качества знаний учащихся, выпускников в процессе внешней экспер |
125 Массовая аттестация образовательных учреждений. Ей предшествовала предварительная организационная работа. Нами были проведены: семинары-совещания для руководителей и специалистов муниципальных органов управления образованием; консультации для руководителей и специалистов муниципальных органов управления образованием; курсы для председателей и членов аттестационных комиссий. Более 200 специалистов получили сертификаты, удостоверяющие их право участвовать в аттестации в качестве экспертов. Массовая аттестация предполагала применение трех основных критериев: (.Обеспечение соответствия качества подготовки выпускников школ по общеобразовательным и другим требованиям российских программ минимальному (низшему) уровню их содержания; 2. Наличие в школе механизма регулярного обновления и опережающего развития воспитательно-образовательного процесса учебного заведения на основе непосредственного включения в него новейших достижений науки, передового педагогического опыта, компьютерной и информационной технологий. 3. Наличие условий для опережающего и неограниченного интеллектуального, физического, эстетического развития и непосредственного участия в производительном или общественно-полезном труде каждого ученика, а также создание предпосылок для подготовки выпускников школ, способных к активной творческой деятельности в народном хозяйстве, во всех сферах общественной жизни, для успешного продолжения обучения и непрерывного самообучения, саморазвития, самосовершенствования. Следует отметить, что методы, формы и принципы системы аттестации, в первую очередь, необходимы были самим учебным заведениям для их развития и поддержки, для финансирования из государственного бюджета. Педагоги в процессе аттестации должны были утвердиться в лом, что выпускники их шко 126 лы способны учиться в вузах, успешно работать и т.д. В условиях перехода к рыночной экономике такая уверенность является основным фактором развития образовательных учреждений, гарантией которой, как показывает анализ отечественной и зарубежной педагогической теории и практики, является наличие и успешная деятельность системы аттестации, ее активное участие в становлении и функционировании самих образовательных учреждений, следовательно, и ее механизма. В соответствии с целями и функциями средней школы и спецификой оценки качества знаний учащихся, выпускников в процессе внешней экспертизы объектами оценивания являются не только знания выпускников, но и другие существенные факторы, составляющие потенциал образовательного учреждения, которые оказывают наибольшее влияние на способность его выпускников адаптироваться к современным условиям жизни. А потому к вопросам управления школой нами предъявлялись высокие требования, способные обеспечить рациональную организацию воспитательнообразовательного процесса, создание материально-зехнических, организационно-педагогических и других условий труда учителей и учащихся. Длительная экспериментально-поисковая работа автора убеждает в том, что для успешного развития системы управления качеством образования необходимо создание совокупности механизмов и технологий, связанных с задачами проектирования и развития эффективной и саморазвивающейся системы, форм, методов и средств, с одной стороны, и обеспечения их функционирования с другой. Для внешней экспертизы образовательного учреждения была необходима только та информация, выполнение тех функций, которых достаточно для уверенного принятия решений об аттестации конкретного общеобразовательного учебного заведения. В результате аттестации руководители школы, учителя получали информацию о развернутом спектре проблем образовательного учреждения, которые надо решать для развития школы и повышения уровня подготовки выпускников школы, а также для выработки рекомендаций по способам |