тизы объектами оценивания являются не только знания выпускников, но и другие существенные факторы, составляющие потенциал образовательного учреждения, которые оказывают наибольшее влияние на способность его выпускников адаптироваться к современным условиям жизни. А потому к вопросам управления школой нами предъявлялись высокие требования, способные обеспечить рациональную организацию воспитательно-образовательного процесса, создание материально-технических, организационно-педагогических и других условий труда учителей и учащихся. Наша длительная экспериментально-поисковая работа убеждает в том, что для успешного развития системы управления качеством образования необходимо создание совокупности механизмов и технологий, связанных с задачами развития эффективной и саморазвивающейся системы, форм, методов и средств, с одной стороны, и обеспечения их функционирования с другой. Для внешней экспертизы образовательного учреждения была необходима только та информация, выполнение тех функций, которых достаточно для уверенного принятия решений об аттестации конкретного общеобразовательного учебного заведения, о качестве образования в этом учреждении. В результате аттестации руководители школы, учителя получали информацию о развернутом спектре проблем образовательного учреждения, которые надо решать для развития школы и повышения уровня подготовки выпускников школы, а также для выработки рекомендаций по способам решения этих проблем. Исследование подтвердило предположение о том, что с помощью аттестации система управления образовательным учреждением приобретает ориентацию на те цели образования, на приобретение того потенциала, которые обеспечат этому образовательному учреждению конкурентоспособность, как минимум, в своем регионе и, как максимум, на российском или европейском уровне. Аттестация, являющаяся органической частью системы управления образованием, способствует получению необходимой информации с наимень |
126 лы способны учиться в вузах, успешно работать и т.д. В условиях перехода к рыночной экономике такая уверенность является основным фактором развития образовательных учреждений, гарантией которой, как показывает анализ отечественной и зарубежной педагогической теории и практики, является наличие и успешная деятельность системы аттестации, ее активное участие в становлении и функционировании самих образовательных учреждений, следовательно, и ее механизма. В соответствии с целями и функциями средней школы и спецификой оценки качества знаний учащихся, выпускников в процессе внешней экспертизы объектами оценивания являются не только знания выпускников, но и другие существенные факторы, составляющие потенциал образовательного учреждения, которые оказывают наибольшее влияние на способность его выпускников адаптироваться к современным условиям жизни. А потому к вопросам управления школой нами предъявлялись высокие требования, способные обеспечить рациональную организацию воспитательнообразовательного процесса, создание материально-зехнических, организационно-педагогических и других условий труда учителей и учащихся. Длительная экспериментально-поисковая работа автора убеждает в том, что для успешного развития системы управления качеством образования необходимо создание совокупности механизмов и технологий, связанных с задачами проектирования и развития эффективной и саморазвивающейся системы, форм, методов и средств, с одной стороны, и обеспечения их функционирования с другой. Для внешней экспертизы образовательного учреждения была необходима только та информация, выполнение тех функций, которых достаточно для уверенного принятия решений об аттестации конкретного общеобразовательного учебного заведения. В результате аттестации руководители школы, учителя получали информацию о развернутом спектре проблем образовательного учреждения, которые надо решать для развития школы и повышения уровня подготовки выпускников школы, а также для выработки рекомендаций по способам 127 I I i i I ♦ ! 4 ' * решения этих проблем. Регулярные связи с муниципальными органами управления образованием на предмет получения последней информации об изменениях образовательных требований, об их соответствии требованиям к выпускникам аттестованных школ позволяли педагогическим коллективам поддерживать качество подготовки своих выпускников на уровне требований отечественной или международной аттестаций. Исследование подтвердило предположение о том, что с помощью аттестации система управления образовательным учреждением приобретает ориентацию на те цели образования, на приобретение того потенциала, которые обеспечат этому образовательному учреждению конкурентоспособность, как минимум, в своем регионе и, как максимум, на российском или европейском уровне. Аттестация, являющаяся органической частью системы управления образованием, способствует получению необходимой информации с наименьшими затратами труда и ресурсов. В зависимости от результатов аттестации определяется главное стратегическое направление работы образовательного учреждения и намечаются меры по устранению недостатков, выявленных в ходе аттестации. Динамика процесса аттестации образовательных учреждений, проходивших аттестацию в 1993-200гг., представлена в таблицах 2 и 3. Таблица 2 Информация об аттестации образовательных учреждений Кемеровской области в 1993-2001 учебных годах Учебный год Общеобразовательные учреждения Всего Средние общеобразовательные школы гимназии лицеи 1 2 3 4 3 1993-1994 4 3 1 1994-1995 11 3 6 2 1995-1996 9 1 7 1 1996-1997 7 1 J _ * 1997-1998 6 3 3 . 1998-1999 10 3 6 >_____ I 155 Так, приведенная карта по лицею покатывает, что оценка РОУ (результат образовательного учреждения) на конец учебного года по всем показателям выше, чем предварительная оценка на входе, и что очень важно, оценка экспертного совета на конец учебного года выше, чем оценка РОУ. Это значит, что коллектив оценивает себя достаточно объективно. В то же время, оценка коллектива не намного, но ниже ожидаемой по проекту концепции, а это означает, что есть проблемы, над которыми им и предстоит работать. Аттестация образовательных учреждений важный фактор контроля качества образования, развития образовательной системы, креативности учителя и учащихся, поиска новой парадигмы в образовании и возможности распространения результатов экспериментальной апробации на школы общего типа. Рамки диссертационного исследования не позволили решить все поставленные задачи в равной степени глубоко и основательно. Исследование выявило много новых проблем, над которыми мы продолжим работу. Выводы по второй главе 1. Реализация региональной модели аттестации образовательных учреждений оказывает влияние на результаты воспитательнообразовательного процесса, позволяет органам управления, осуществляющим аттестацию, обеспечить обратную связь, анализировать элементы управления образовательным учреждением. 2. Региональная модель аттестации включает в себя цели, задачи, содержание, технологии, средства, критерии, показатели, обеспечивающие объективную оценку деятельности образовательных учреждений и позволяющие оказывать максимальное воздействие на развитие системы образования в регионе. 3. С помощью аттестации система управления образовательным учреждением становится оптимальной, что обеспечит данному образовательному учреждению конкурентоспособность, как минимум, в своем регионе и, как «максимум, на российском или европейском уровне. |