|
170 6. Лицензирование как форма государственного контроля условий образовательной деятельности, как процедура оценки этих условий становится механизмом создания качественных условий и важным элементом управле^ ния качеством образования, позволяющим регулярно отслеживать динамику условий (в течение срока действия лицензии) и влиять на негативные процессы. 7. В процессе аттестации образовательных учреждений с учетом специфики каждого образовательного учреждения решаются следующие задачи: ■ проверить достоверность данных об эффективности работы образовательных учреждений, то есть о соответствии конечных результатов рабо• ты требованиям, сформулированным в нормативных документах; * сопоставить результаты работы образовательных учреждений с их потенциальными возможностями, выявить недостатки в постановке дела и выработать конкретные рекомендации по его улучшению; ■ выявить соответствие разработанных требований (нормативной и методической базы) существующим общественным и индивидуальным потребностям и дать рекомендации по коррекции этих требований; ■ провести проверку отдельных сторон деятельности образовательных учреждений, а также выполнения основных законов и норм, обяза♦ тельных как для администрации, так и для всех остальных работников; ■ проверить организацию защиты основных прав и интересов учителей и учащихся. 8. Аттестация, как органическая часть системы управления качеством образования, показала, что критериями и показателями качества управленческой деятельности являются: ^ ■ аналитическая деятельность руководителей (выявление причин, обусловливающих результаты образовательного процесса): целенаправленность, системность, четкость; |
65 * * В данном контексте аттестация, на наш взгляд, с одной стороны, помогает образовательным учреждениям в улучшении их работы, а с другой влияет на органы управления образованием в целях коррекции вырабатываемых требований. Чтобы достичь этих требований, должны решаться следующие задачи: • проверить достоверность данных об эффективности работы учебных заведений, то есть о соответствии конечных результатов работы требованиям, сформулированным в нормативных документах; • сопоставить результаты работы учебных заведений с их потенциальными возможностями, выявить недостатки в постановке дела и выработать конкретные рекомендации по его улучшению; • выявить соответствие разработанных требований (нормативной и методической базы) существующим общественным и индивидуальным потребностям и дать рекомендации по коррекции этих требований; • провести проверку отдельных сторон деятельности образовательных учреждений, а также выполнения основных законов и норм, обязательных как для администрации, так и для всех остальных работников; • проверить организацию защиты основных прав и интересов учителей и учащихся. В соответствии с задачами аттестация нацелена либо на результат, либо на сам процесс деятельности учебного заведения. Аттестация это определение эффективности работы образовательного учреждения на основе оценки степени соответствия результатов деятельности предъявляемым требованиям и сопоставление этой оценки с потенциалом учебного заведения. Потенциал учебного заведения это комплексный показатель различных сторон и условий работы образовательного учреждения, состояния учебно-материальной базы, состава преподавательских кадров, уровня методического обеспечения и др. Оценка всех составляющих образования общеобразовательной, нравстk 87 •* * I ♦ * i сложившаяся неблагоприятная ситуация в отечественном образовании, которая характеризуется падением качества образования в различных типах общеобразовательных учреждений; неопределенность ориентировок в организации воспитательной работы с учащимися; наличие традиционной пагубной системы уравниловки в оплате труда педагогических работников; инспектирование, как государственная система контроля, рассматривающее эффективность воспитательно-образовательного процесса не по его результатам, а по формам и методам работы учителя и администрации; разумное сочетание управления и самоуправления; рациональное распределение функций между органами управления образованием и образовательными учреждениями. 3. Основными направлениями перестройки системы аттестации являются: перевод системы аттестации из государственной в государственнообщественную; перенос центра тяжести управления аттестацией на конечные результаты работы образовательного учреждения; достижение организационного и методического единства аттестационных функций и др. 4. В процессе аттестации образовательных учреждений с учетом специфики каждого образовательного учреждения решаются следующие задачи: • проверить достоверность данных об эффективности работы учебных заведений, то есть о соответствии конечных результатов работы требованиям, сформулированным в нормативных документах; • сопоставить результаты работы учебных заведений с их потенциальными возможностями, выявить недостатки в постановке дела и выработать конкретные рекомендации по его улучшению; • выявить соответствие разработанных требований (нормативной и методической базы) существующим общественным и индивидуальным потребно 156 4. Аттестация, как органическая часть системы управления образованием, показала, что критериями и показателями качества управленческой деятельности являются: • аналитическая деятельность руководителей (выявление причин, обусловливающих результаты образовательного процесса): целенаправленность, системность, четкость; • целеполагание ( формулирование целей как прогнозируемых результатов деятельности): преемственность, последовательность, структурированность, конкретность и измеримость прогнозируемых результатов; • планирование (составление программ достижения целей): сбалансированность, логичность и последовательность, конкретность; • организация (предотвращение отклонений от целей управления путем обеспечения передачи и усвоения информации): целенаправленность, рациональность, структурированность; • контроль (сбор информации для оказания развивающего и последующего адекватного корректирующего воздействия): целенаправленность, системность и систематичность, плановость. 5. В процессе реализации региональной модели аттестации образователь |