|
171 ■ целеполагание (формулирование целей как прогнозируемых результатов деятельности): преемственность, последовательность, структурированность, конкретность и измеримость прогнозируемых результатов; ■ планирование (составление программ достижения целей): сбалансированность, логичность и последовательность, конкретность; ■ организация (предотвращение отклонений от целей управления путем обеспечения передачи и усвоения информации): целенаправленность, рациональность, структурированность; ■ контроль (сбор информации для оказания развивающего и последующего адекватного корректирующего воздействия): целенаправленность, % системность и систематичность, плановость. 9. В процессе реализации региональной модели лицензирования и аттестации образовательных учреждений выявлены основные принципы работы образовательных учреждений: эффективность организации образовательного процесса, которая понимается как мера качества совместной деятельности учащихся, преподавателей, руководителей, обеспечивающая развитие образовательных учреждений, взаимодействие их с другими структурами в обществе; качество развития самого образовательного учреждения, которое предполагает регулярное обновление системы образования в * школе, в том числе обновление с необходимой периодичностью социальных норм по качеству образования с ориентацией на динамично меняющиеся общественные потребности и лучшие отечественные и зарубежные достижения; совершенствование воспитательно-образовательного процесса на основе передового педагогического опыта; свобода творческогоразвития личности в школе —создание условий для нравственного и интеллектуального развития каждого учащегося образовательного учреждения. (▼ 10. Рассмотрение и анализ форм, методов и принципов лицензирования и аттестации показали, что лицензирование и аттестация образовательных учреждений в целом стимулируют их развитие. Аттестованные образова |
135 поставлена задача разработки путей организационно-методического использования в воспитательно-образовательной практике педагогических коллективов достижений педагогической науки и передового педагогического опыта; определены соответствующие принципы, формы и методы внедрения в практику работы этих учреждений того позитива, который нашел отражение и был высоко оценен в материалах аттестационных комиссий. В качестве важных принципов аттестации деятельности образовательных учреждений, кроме основополагающих, нами были выделены следующие: эффективность организации образовательного процесса, которая понимается нами как мера качества совместной деятельности учащихся, преподавателей, руководителей, обеспечивающая развитие образовательных учреждений, взаимодействие их с другими структурами в обществе. Эффективность функционирования образовательного учреждения обеспечивается соответствием качества образования выпускников общественным запросам, выражаемым через систему региональных и социальных норм качества образования: общеобразовательные, мировоззренческие, общекультурные требования к выпускникам школ. качество развития самого образовательного учреждения, которое предполагает регулярное обновление системы образования в школе, в том числе обновление с необходимой периодичностью социальных норм по качеству образования с ориентацией на динамично меняющиеся общественные потребности и лучшие отечественные и зарубежные достижения; совершенствование воспитательно-образовазельного процесса на основе передового педагогического опыта. свобода творческого развития личности в школе создание условий для нравственного и интеллектуального развития каждого учащегося образовательного учреждения и др. Указанные и другие принципы аттестации образовательных учреждений создают в совокупности своей прогрессивную целевую направленность разви 156 4. Аттестация, как органическая часть системы управления образованием, показала, что критериями и показателями качества управленческой деятельности являются: • аналитическая деятельность руководителей (выявление причин, обусловливающих результаты образовательного процесса): целенаправленность, системность, четкость; • целеполагание ( формулирование целей как прогнозируемых результатов деятельности): преемственность, последовательность, структурированность, конкретность и измеримость прогнозируемых результатов; • планирование (составление программ достижения целей): сбалансированность, логичность и последовательность, конкретность; • организация (предотвращение отклонений от целей управления путем обеспечения передачи и усвоения информации): целенаправленность, рациональность, структурированность; • контроль (сбор информации для оказания развивающего и последующего адекватного корректирующего воздействия): целенаправленность, системность и систематичность, плановость. 5. В процессе реализации региональной модели аттестации образователь 157 ных учреждений выявлены основные принципы работы образовательных учреждений: эффективность организации образовательного процесса, которая понимается как мера качества совместной деятельности учащихся, преподавателей, руководителей, обеспечивающая развитие образовательных учреждений, взаимодействие их с другими структурами в обществе; качество развития самого образовательного учреждения, которое предполагает регулярное обновление системы образования в школе, в том числе обновление с необходимой периодичностью социальных норм по качеству образования с ориентацией на динамично меняющиеся общественные потребности и лучшие отечественные и зарубежные достижения; совершенствование воспитательно-образовательного процесса на основе передового педагогического опыта; свобода творческого развития личности в школе создание условий для нравственного и интеллектуального развития каждого учащегося образовательного учреждения. 6. Рассмотрение и анализ форм, методов и принципов аттестации показали, что аттестация образовательных учреждений в целом стимулирует их развитие. Аттестованные образовательные учреждения формируют новый опыт решения актуальных педагогических задач. |