Проверяемый текст
Гутник, Галина Васильевна; Концептуальная модель управления качеством образования в регионе (Диссертация 2000)
[стр. 173]

Заключение В процессе опытно-исследовательской работы нами решены поставленные задачи: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил установить многоаспектность и многопараметричность понятия «качество образования», что потребовало классификации существующих подходов, которая и была нами проведена; разрабатывая концептуальные основы управления качеством образования в регионе, мы установили, что ведущим механизмом управления качеством образования являются лицензирование и аттестация образовательных учреждений; определены и экспериментально проверены педагогические условия реализации региональной модели лицензирования и аттестации образовательных учреждений как механизм управления качеством образования; разработан механизм лицензирования и аттестации образовательных учреждений, позволяющий оценить качество образования, который в обобщенном виде представлен в научно-методических рекомендациях.
Решение указанных задач подтверждает положения, вынесенные нами на защиту.
Понятие «качество образования» носит динамичный характер: оно изменчиво во времени, различно по уровням управления и уровням образования, типам и видам образовательных учреждений, по-разному трактуется субъектами образовательной деятельности, потребителями и заказчиками.
В педагогической теории исследованы различные аспекты качества, для оценки региональных (субрегиональных) систем может использоваться многопараметрическое определение качества.
Вследствие этого мы не даем однозначного определения качеству
[стр. 165]

165 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В процессе опытно-исследовательской работы нами решены поставленные задачи: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил установить многоаспектность и многопараметричность понятия «качество образования», что потребовало классификации существующих подходов, которая и была нами проведена; изучение состояния проблемы управления качеством в теории и практике управления дало основание для заключения о том, что в большей степени исследованы вопросы контроля, чем управления качеством; нами обоснована сущность управления качеством образования в регионе с помощью концептуальной модели; каждый из предложенных пяти компонентов модели был наполнен конкретным содержанием (нормативные документы, службы обеспечения, закон об образовании и др.) и внедрен в практику; обобщен опыт проектирования системы управления качеством в регионе на основе предложенной модели.
Основные этапы проектирования в обобщенном виде представлены на рисунке (Рис.
10).
VI реализация (локальные и модульные изменения в управлении) V реализация IV проекта (системные 111 изменения в управлении) 11 программипланирование I подготовительный период концептуализация проекта рование заделы Рис.
10.
Основные этапы проектирования

[стр.,166]

166 Решение указанных задан подтверждает положения, вынесенные нами на защиту.
Понятие «качество образования» носит динамичный характер: оно изменчиво во времени, различно по уровням управления и уровням образования, типам и видам образовательных учреждений, по-разному трактуется субъектами образовательной деятельности, потребителями и заказчиками.
В педагогической теории исследованы различные аспекты качества, для оценки региональных (субрегиональных) систем может использоваться многопараметрическое определение качества.
Вследствие этого мы не даем однозначного определения качеству
образования, подчеркивая его проектировочный характер.
Оценка качества возможна при уточнении исходных целей образования с позиций человека, общества, государства.
Сегодня развитие отечественного образования связывается прежде всего со стремлением реализовать гуманистические принципы, поэтому его качество должно рассматриваться не столько в прагматических рамках «образовательных услуг», сколько с позиций человеческой и социальной ценности образования.
В новых демократических реалиях качество невозможно обеспечить только с помощью контроля, требуется управление качеством, т.е.
выделение в общей функции управления тех аспектов, которые позволяют обеспечивать качество в соответствии с запросами человека, общества, государства.
Это требует структурно-функциональных изменений на всех уровнях управления системой образования, которые, как показывает наш опыт, должны обеспечивать оптимальное сочетание управления функционированием и развитием, ориентацию на инновационный менеджмент, развитие проектнорефлексивных способностей специалистов, педагогов, в конечном итоге приводить к проектному стилю управления.
Проектирование выступает основным способом управления, т.к.
позволяет учитывать специфику управления на каждом уровне и задавать вектор развития системе образования.
Задача регионального уровня выстраивание системы обеспечения, под которую могут быть созданы соответствующие службы.
Ключевым звеном в управлении качеством образования в регионе является образовательное учреждение, что обусловлено рядом положений Закона РФ

[Back]