|
18 рируются, но и не суммируются, не сводятся к одному результату. Сами по себе результаты не позволяют управлять качеством образования, необходимо соотнесение их с целями образования. ^ С. Е. Шишов и В. А. Кальней подчеркивают, что для учащихся качество образования связано с внутришкольным психологическим климатом, для учителей —с наличием качественного учебного плана, обеспеченного учебными материалами; для родителей качество образования соотносится с развитием индивидуальности их детей, для представителей бизнеса и промышленности с жизненной позицией, умениями и навыками выпускников и т. д. [190]. '4 А потому С. Е. Шишов и В. А. Кальней под качеством образования понимают «степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг» или «как степень достижения поставленных в образовании целей и задач» [190]. Они дают такое определение: «Качество образования —социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям обще4 ства (различных социальных групп) в развитии, формировании гражданских, групповых и профессиональных компетенций личности. Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т.п., которые обеспечивают развития компетенций обучающейся молодежи» [190, с. Ш 89]. При этом под компетенцией они понимают общую способность, основанную на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретаются благодаря обучению. Быть компетентным, означает умение мобилизовать |
29 всего материала на небольшие порции, что приводит к дробности и механистичности учебного процесса и работе на репродуктивном уровне. С.Е. Шишов и В.А. Кальней [127] подчеркивают, что качество образования неоднозначно понимается участниками образовательного процесса. Родители могут соотносить качество образования с развитием индивидуальности их детей, педагоги наличие качественного учебного плана, обеспеченного учебными материалами. Для учащихся качество образования связано с внутришкольным психологическим климатом, для бизнеса и промышленности качество образования соотносится с жизненной позицией, умениями и навыками выпускников. Авторы понимают под качеством образования «степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг» или как «степень достижения поставленных в образовании целей и задач», что является достаточно общим определением этого понятия. Авторы дают и такое определение: «Качество образования социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии, формировании гражданских, групповых и профессиональных компетенций личности. Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т.п., которые обеспечивают развитие компетенций обучающейся молодежи» [127, С. 78]. При этом «компетенция это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению». Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт, непроявленная компетенция таковой не является [127, С. 89)]. Авторы совершенно правы, указывая, что |