|
26 учной информации, внешкольных источников и в результате собственной исследовательской деятельности, в целях теоретического обоснования многокритериального выборарешения. Можно выделить три вида компетентности в зависимости от сферы ее проявления общекультурную, допрофессиональную, методологическую. Общекультурная компетентность это уровень образованности, достаточный для самообразования, самопознания, самостоятельных и обоснованных суждений о явлениях в различных областях культуры, диалога с представителями других культур. Допрофесснональная компетентность характеризует уровень образованности, достаточный для получения в будущем профессионального образования, Она проявляется в усвоении опорных знаний и умений, необходимых для последующего образования, в знаниях о профессии, системе профессионального образования, своих профессиональных возможностях. Методологическая компетентность это уровень образованности, достаточный для самостоятельного решения мировоззренческих, исследовательских, творческих задач теоретического или прикладного характера в разных сферах жизнедеятельности. Б. С. Гершунский, рассматривание образование как результат, выстраивает следующую цепочку понятий: грамотность образованность — профессиональная компетентность культура менталитет. Он подчеркивает, что результат образования может оцениваться непосредственно, на собственно педагогическом уровне в виде количественно и качественно оцениваемых знаний, умений, навыков, творческих, мировоззренческих, ментальных и поведенческих качеств, которыми овладевает человек (или общность людей) в процессе получения образования соответствующего уровня и профиля. Но результат образования должен оцениваться и опосредованно, на уровне экономического, нравственного, интеллектуального, научно-технического, культурного, экологического, демократического, правового, ментального состоя |
32 системы знаний (сведений, понятий, правил и норм, теорий и концепций), полученных из оригинальных источников научной информации, внешкольных источников и в результате собственной исследовательской деятельности, в целях теоретического обоснования многокритериального выбора решения. Можно выделить три вида компетентности в зависимости от сферы ее проявления общекультурную, допрофессиональную, методологическую (во всех случаях речь идет об уровнях компетентности, которые могут быть достигнуты в системе общего образования). Общекультурная компетентность это уровень образованности, достаточный для самообразования, самопознания, самостоятельных и обоснованных суждений о явлениях в различных областях культуры, диалога с представителями других культур. Допрофессиональная компетентность характеризует уровень образованности, достаточный для получения профессионального образования. Она проявляется в усвоении опорных знаний и умений, необходимых для последующего образования, в знаниях о профессии, системе профессионального образования, своих профессиональных возможностях. Методологическая компетентность это уровень образованности, достаточный для самостоятельного решения мировоззренческих, исследовательских, творческих задач теоретического или прикладного характера в разных сферах жизнедеятельности. В последующих главах книги авторами даны методики определения функциональной грамотности учащихся, их непрофессиональной, общекультурной и методологической компетентности. Б.С. Гершунский [13], рассматривая образование как результат, выстраивает следующую цепочку понятий: грамотность образованность профессиональная компетентность культура менталитет. Он подчеркивает, что результат образования может оцениваться непосредственно, на собственно педагогическом уровне в виде качественно и количественно оцениваемых знаний, умений, навыков, творческих, мировоззренческих, ментальных и 33 поведенческих качеств, которыми овладевает человек (или общность людей) в процессе получения образования соответствующего уровня и профиля. Но результат образования (точнее, результат функционирования образовательной сферы) может и должен оцениваться и опосредованно, на уровне экономического, нравственного, интеллектуального, научно-технического, культурного, экологического, демократического, правового, ментального состояния и потенциала социума, государства, цивилизации в целом. Качество, результат образования, таким образом, следует оценивать как на индивидуально-личностном уровне с учетом реальных образовательных приобретений личности, так и на общественно-государственном и даже на общецивилизационном уровне. При этом важно подчеркнуть, что даже самые глобальные государственно-общественные образовательные достижения и результаты (как непосредственные, так и опосредованные) должны рассматриваться сквозь призму личностных образовательных достижений, поскольку, в конечном итоге, совокупный образовательный потенциал общества определяется конкретными образовательными приобретениями личности, каждого человека на всех этапах его жизненного пути. Грамотный человек — это, прежде всего, человек, подготовленный к дальнейшему обогащению и развитию своего образовательного потенциала. Грамотность обеспечивает человеку определенные стартовые возможности. Социальная справедливость требует, чтобы эти возможности были равными для всех людей, независимо от их индивидуальных различий. Важнейшая, собственно педагогическая характеристика грамотности, доступность овладения ею для всех и каждого, исключая необратимые случаи тяжелой патологии в физическом и психическом развитии человека. Образованность это грамотность, доведенная до общественно и личностно необходимого максимума. Образованность предполагает наличие достаточно широкого кругозора по самым различным вопросам жизни человека и общества. Вместе с тем, она предполагает и достаточно определенную |