|
следия; умение ставить перед собой личные цели и способность достигать эти цели; знание своих личных возможностей и своих сильных сторон; заинтересованность и способность к постоянному росту и усовершенствованию; высокий уровень знаний в основных науках, включая способность читать и понимать печатные материалы; способность понимать научные концепции и их отношение к работе и жизни в современном обществе; способность поддерживать разговор с различными людьми в различных ситуациях; понимание принципов работы компьютеров и личный навык работы с ними; способность постоянно повышать свои знания, включая понимание внутренней взаимосвязи между различными знаниями, способность находить, обобщать и принимать нужную информацию; способность находить, исследовать и использовать различные данные; способность к самообучению; способность строить планы, распознавать и решать проблемы; способность ставить перед собой цели в плане личного развития и прилагать все усилия к их достижению; желание и способность расти и развиваться (учиться всю жизнь); понимание других национальных культур, языков и вклада других народов в наше общество; способность понимать и ценить другие культуры, способность жить, работать и общаться с представителями других рас, национальностей и социальных слоев (Цит. по [66]). Мы проанализировали и подход к качеству образования в высшей школе. Во «Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры» в статье 11 «Оценка качества» подчеркнуто, что «качество в сфере высшего образования является многомерной концепцией, которая должна охватывать все его функции и виды деятельности, учебные и академические программы, научные исследования и стипендии, комплектование кадрами, студентов, здания, материально-техническую базу, оборудование, работу на благо общества и академическую среду. Важнейшее |
37 сильное чувство моральной и личной ответственности, включая осознание ценности и приверженности идеям личного достоинства каждого человека, демократии и общественной ответственности; знание своего культурного наследия; умения ставить перед собой личные цели и способность достигать эти цели; знание своих личных возможностей и своих сильных сторон; заинтересованность и способность к постоянному росту и усовершенствованию; высокий уровень знаний в основных науках, включая способность читать и понимать печатные материалы; способность понимать научные концепции и их отношение к работе и жизни в современном обществе; способность поддерживать разговор с различными людьми в различных ситуациях; понимание принципов работы компьютеров и личный навык работы с ними; способность постоянно повышать свои знания, включая понимание внутренней взаимосвязи между различными знаниями, способность находить, обобщать и принимать нужную информацию; способность находить, исследовать и использовать различные данные; способность к самообучению; способность строить планы, распознавать и решать проблемы; способность ставить перед собой цели в плане личного развития и прилагать все усилия к их достижению; желание и способность расти и развиваться (учиться всю жизнь); понимание других национальных культур, языков и вклада других народов в наше общество; способность понимать и ценить другие культуры, способность жить, работать и общаться с представителями других рас, национальностей и социальных слоев.(Цит. по [42]). Краткий анализ некоторых зарубежных подходов к оценке результатов образовательной деятельности на уровне школы позволяет сделать вывод о многих принципиальных отличиях от российских традиций, которые носят ограниченный дидактический характер. Гораздо больший опыт накоплен в исследовании качества образования в высшей школе. Во «Всемирной декларации о высшем образовании для XXI 38 века: подходы и практические меры» в статье 11 «Оценка качества» подчеркнуто, что «качество в сфере высшего образования является многомерной концепцией, которая должна охватывать все его функции и виды деятельности, учебные и академические программы, научные исследования и стипендии, комплектование кадрами, учащихся, здания, материально техническую базу, оборудование, работу на благо общества и академическую среду. Важнейшее значение для повышения качества имеет внутренняя самооценка наряду с внешней оценкой силами независимых специализированных международных экспертов. Должное внимание следует уделять конкретным институциональным, национальным и региональным условиям, с тем чтобы учитывать многообразие и избегать унификации. Заинтересованные стороны должны быть непременными участниками процесса институциональной оценки» [75]. В работе В. Тихомирова и др. [106] в соответствии с терминологией международных стандартов ISO -9000 -9003, ориентированных на регламентацию процессов обеспечения качества, предусмотрена следующая система критериев оценки: соответствие стандартам учебных планов и программ; использование количественных показателей оценки качества при тестировании; доля самостоятельной работы студентов с обеспечением методического сопровождения по всем дисциплинам; наличие новых направлений и специальностей; оценка качества учебных материалов не только по отзывам специалистов, но и по успехам их реализации; оценка материально-технической базы вуза; рейтинговый подход, анкетирование и т.п. Б последние годы появился ряд исследований, связанных с оценкой региональных образовательных систем. Проблематика регионализации образо |