|
43 стояние здоровья учебы в специальных классах требует глубоких психофизиологических обследований. Все, что касается здорового образа жизни школьников, предложенное Э. М. Казиным, представляет собой лишь организационно-мероприятийную сторону, а никак не конечный результат, и не доказывает влияния этих мероприятий на улучшение и сохранение здоровья школьников. То же самое можно сказать об оценке уровня воспитанности учащихся, который определяется на основе мероприятий и форм участия в них. Образовательная подготовка оценивается П. И. Третьяковым по динамике процента обучающихся на «4» и «5» за несколько лет по классам и предметам и проценту охвата дополнительным образованием. Готовность к продолжению образования оценивается по факту распределения учащихся после 9-го класса, а готовность к жизни —по анкетам о тех или иных социально значимых знаниях, что также вызывает сомнения. Столь подробное перечисление используемых показателей мы приводим для фиксации основного противоречия попытки строить управление в педагогических системах, во-первых, на показателях, не характеризующих действительно конечные результаты, во-вторых, не являющихся объективными, и, в-третьих, на показателях, унифицированных для всех учреждений. Такой подход не является случайным, а вписывается в традиции управления отечественной школой на протяжении многих лет ее существования. Мы провели анализ нормативных и научно-методических материалов за последние 50 лет. В Положении об инспекторе школ (1945 г.) указано, что инспектор школ осуществляет государственный контроль качества обучения и воспитания в школах. При посещении школ инспектор должен был проверять: охват детей, подлежащих обучению; выполнение государственных программ; методы преподавания, применяемые учителями; знания учащихся и правильность оценок; постановку воспитательной работы, состояние дисциплины учащихся; состав учителей, наличие у них соответствующего образования, |
54 сколько лет по классам и предметам и проценту охвата дополнительным образованием. Готовность к продолжению образования оценивается по факту распределения учащихся после 9-го класса, а готовность к жизни по анкетам о тех или иных социально-значимых знаниях. Столь подробное перечисление используемых показателей (характерных не только для этого автора) приводится для фиксации основного противоречия попытки строить управление в педагогических системах, вопервых, на показателях, не характеризующих действительные конечные результаты, во-вторых, на показателях, не являющихся объективными, и, втретьих, на унифицированных показателях для всех учреждений. Такой подход не является случайным, а вписывается в традиции управления советской школой. Нами был осуществлен анализ нормативных и научно-методических материалов прошлых лет. В Положении об инспекторе школ (1945г.) указано, что инспектор школ осуществляет государственный контроль за качеством обучения и воспитания в школах. При посещении школ инспектор проверяет: охват детей, подлежащих обучению; выполнение государственных программ; методы преподавания, применяемые учителями; знания учащихся и правильность оценок; постановку воспитательной работы, состояние дисциплины учащихся; состав учителей, наличие у них соответствующего образования, педагогической подготовки и усердия в работе; работу педагогического совета и методических объединений; осуществление директором и заведующим учебной частью школы руководства и контроля за работой учителей; правильность использования и порядок хранения имеющегося в школе учебного оборудования; состояние библиотеки; соответствие помещения школы педагогическим, санитарно-гигиеническим и противопожарным требованиям. Инспектор школы имеет право: посещать школы своего района; присутствовать на уроках, проверять знания учащихся; участвовать на заседаниях педагогических советов и методических объединений; давать учителям и |