|
вом знаний, но и качеством личностного, мировоззренческого, гражданского развития учащихся; насколько в образовательном процессе учитываются индивидуальные возможности учащихся, их склонности и интересы, созданы ли условия реализации потенциала ученика и др. И, наконец, рассматривая родителей как заинтересованную и активную часть общественного окружения школы, мы анализировали степень удовлетворенности родителей тем качеством образования, которое получают их дети в соответствующем общеобразовательном учреждении. Таким образом, создание системы управления качеством образования в регионе предполагало возможность постановки собственных целей каждым образовательным учреждением, при этом приоритет отдавался целям становления и развития нравственной личности, являющимися не дополнительными к целям обучения, а определяющими весь образовательный процесс. Мы исходили из того, что о подлинном качестве образования можно говорить лишь при воздействии на духовный рост личности школьника, способствовать которому важнейшая педагогическая задача. При разработке концептуальных основ мы создали модель комплексного управления качеством образования, которая реализуется каждым субъектом управления системой образования. В образовательном учреждении управление качеством образования связано с условиями, организации образовательного процесса и результатами образовательной деятельности. Условия организации образовательного процесса включают; тип и вид образовательного учреждения; профессиональный уровень педагогических кадров; особенности контингента учащихся; обеспечение образовательного процесса (финансовое, материально-техническое, учебно-методическое, нормативно-правовое) и др. Реализация образовательного процесса образовательная про |
83 Но ориентация только на уровень стандартов опасна вследствие минимальных требований, закладываемых в основу стандартов. При определении целей образовательной деятельности необходимо учитывать, что качество образования характеризуется не только количеством и качеством знаний, но и качеством личностного, мировоззренческого, гражданского развития подрастающего поколения. Сегодня развитие отечественного образования связывается прежде всего со стремлением реализовать гуманистические принципы, перейти на гуманитаризированное содержания образования. Поэтому для учета интересов человека возникает необходимость при оценке качества образования школы оценивать то, насколько в образовательном процессе учитываются индивидуальные возможности учащихся, их склонности и интересы, созданы ли условия реализации потенциала ученика. И, наконец, рассматривая родителей как заинтересованную и активную часть общественного окружения школы, важно анализировать степень удовлетворенности родителей тем качеством образования, которое получают их дети в соответствующем общеобразовательном учреждении. Таким образом, создание системы управления качеством образования в регионе предполагает возможность постановки собственных целей каждым образовательным учреждением, при этом приоритет отдастся целям становления и развития нравственной личности, являющимися не дополнительными к целям обучения, а определяющими весь образовательный процесс. О подлинном качестве образования можно говорить лишь при воздействии на духовный рост личности, способствовать которому —важнейшая педагогическая задача. Именно в образовательном учреждении может быть эффективно реализована основная триада комплексного управления качеством образования, связанная с условиями, процессом и результатами образовательной деятельности. 84 Условия образовательного процесса: -тип и вид образовательного учреждения; профессиональный уровень педагогических кадров; -особенности контингента учащихся; -обеспечение образовательного процесса (финансовое, материальнотехническое, учебно-методическое, нормативно-правовое). Реализация образовательного процесса образовательная программа: -цели образовательного процесса; -учебные планы; -учебные программы; -используемые педагогические технологии; -используемые диагностики; -воспитательная система; -система дополнительного образования; -система внутришкольного управления; -обеспечение инновационных процессов; -творческие достижения педагогов. Результаты образовательного процесса: -текущая и итоговая аттестация учащихся; -творческие достижения учащихся; -обеспечение продолжения образования; состояние здоровья детей; -удовлетворение образовательного заказа учащихся и родителей. Предложенная триада является достаточно тривиальной, но отдельные включенные в нее параметры нуждаются в комментариях. Квалифицированность педагогов — важнейший непосредственный фактор достижения качества образования. Он оценивается как по формальным показателям (отсутствие или наличие дефицита педагогических кадров по номенклатуре, квалификация по диплому, аттестационный уровень и др.), |