|
организацию внутришкольной системы повышения квалификации педагогов и руководителей образовательного учреждения по вопросам управления качеством образования; разработку системы стимулирования качества образования на всех уровнях: ученик — учитель —руководитель; организацию системы сбора данных, информационных потоков, обработки и анализа информации, принятия на их основе управленческих решений; регулярное соотнесение достигнутого школьного уровня качества образования с достижениями других образовательных учреждений района, города, области, страны и мира; анализ удовлетворенности качеством образования учащихся, родителей, образовательных учреждений других типов, предприятий, социума; оценки (рейтинг) общеобразовательного учреждения органами управления образованием; прирост и эффективность использования ресурсов и др. Чтобы управлять не формально, а реально, чтобы принимать правильные научно обоснованные решения администрации образовательного учреждения необходимо иметь точные объективные данные о ходе образовательного процесса. Без информации о ходе и промежуточных результатах, без постоянной обратной связи процесс управления, по нашему мнению невозможен. Наиболее важной является информация, полученная в системе внутришкольного мониторинга. Содержание мониторинга определяется администрацией образовательного учреждения в зависимости от цели и конкретных задач. Отсюда следует, что администрация образовательного учреждения должна разобраться в фактах, выделить главные, оценить их с точки зрения влияния на ход и результаты образовательного процесса и только затем принять наиболее обоснованные и оптимальные решения. |
разработку образовательной программы учреждения на основе государственных образовательных стандартов, согласование по вертикали и горизонтали единых требований к оцениванию учебных достижений учащихся по предметам и образовательным областям; разработку системы текущей и итоговой диагностики хода и результатов образовательного процесса; создание системы научно-методического обеспечения образовательного процесса; организацию внутришкольной системы повышения квалификации педагогов и руководителей по вопросам управления качеством образования; разработку системы стимулирования качества образования на всех уровнях: ученик учитель руководитель; организацию системы сбора данных, информационных потоков, обработки и анализа информации, принятия на их основе управленческих решений; регулярное соотнесение достигнутого школьного уровня качества образования с достижениями других образовательных учреждений района, города, области, страны и мира; анализ удовлетворенности качеством образования учащихся, родителей, образовательных учреждений других типов, предприятий, социума; оценки (рейтинг) общеобразовательного учреждения органами управления образованием; прирос ти эффективность использования ресурсов. Чтобы управлять не формально, а реально, чтобы принимать правильные научно-обоснованные решения, администрации необходимо иметь фактические данные о ходе образовательного процесса. Без информации о ходе и промежуточных результатах, без постоянной обратной связи процесс управ87 ления невозможен. 88 Наиболее важной является информация, полученная в системе внутришкольного мониторинга. Содержание мониторинга определяется администрацией общеобразовательного учреждения в зависимости от цели и конкретных задач. Отсюда следует, что администрации предстоит разобраться в обилии фактов, провести их сортировку, отсеять несущественное, выделить главное, оценить их с точки зрения влияния на ход и результаты образовательного процесса и только затем принять наиболее обоснованные и оптимальные решения. В условиях современной автономизации деятельности образовательного учреждения особую роль играет диагностика образовательного процесса. Эффективная диагностика это: диагностика педагогических процессов в школе и управление ими осуществляется с помощью научно-обоснованных параметров; диагностика носит системный характер, осуществляется периодично, выявляет наличие или отсутствие динамики конечных результатов деятельности школы или отдельных ее звеньев; измерения, получаемые в ходе диагностики на основе оценки данных внутришкольного контроля, обеспечивают четкую и оперативную постановку педагогического диагноза о состоянии и результатах образовательного процесса, эффективности управления им; педагогические диагнозы устанавливаются своевременно, в процессе получения информации в системе внутришкольного контроля и обеспечивают оперативное реагирование школьных менеджеров в выборе содержания, форм и методов управления. Школьный контроль делится на содержательный, диагностирующий образовательный процесс как бы изнутри, и сопутствующий, представляющий собой внешнюю оценку силами специалистов других наук. Целями содержательного контроля являются выполнение государственных образовательных стандартов, проверка обоснованности изменения содержания обра |