Проверяемый текст
Гутник, Галина Васильевна; Концептуальная модель управления качеством образования в регионе (Диссертация 2000)
[стр. 64]

учащихся, предупреждение перегрузки, выявление патогенных факторов в образовательном процессе, выявление эффектов использования тех или иных педагогических технологий.
Эффективным внутришкольный контроль является, если: контроль отражает приоритеты образовательного учреждения, поддерживает и развивает их; контроль ориентирован на конечные результаты деятельности образовательного учреждения, обеспечивает достижение целей образовательного учреждения и прогнозов его развития; механизмы контроля соответствуют контролируемому виду деятельности, педагогическому явлению, учитывают динамику его развития; контроль является гибким, приспосабливаемым к происходящим изменениям, своевременным; система контроля понятна всем участникам педагогического процесса, взаимодействующим в ней, соответствует их развивающимся потребностям и возможностям; затраты на контроль экономичны, а отдача от него обеспечивает качественный рост результатов диагностируемой деятельности; гласность измерений и оценок, осуществленных в ходе контроля, стимулирует развитие коллектива и каждого его члена и др.
Контроль, организованный таким образом, может обеспечить измерение качества образования.
Управление качеством образования находит конкретное воплощение в деятельности учителя, так как именно он управляет образовательным процессом в классе.
Оно начинается с осознания учителем собственных возможностей,
определения целей своего предмета и его содержания, выбора способов, методик и технологий его преподавания.
Главная задача учителя состоит в такой организации образовательного процесса в классе, при которой обеспечивается уровень образования, соот
[стр. 89]

89 зования в процессе инновационной деятельности школы, оценка эффективности внедрения той или иной педагогической технологии.
Средства содержательного контроля традиционны: контрольные работы, срезы знаний, тестирование, посещение уроков, анализ результатов олимпиад, экзаменов.
Целями сопутствующего контроля являются: получение объективной информации о состоянии психофизиологического здоровья учащихся, выявление детей, нуждающихся в коррекции, контроль за адаптацией учащихся, предупреждение перегрузки, выявление патогенных факторов в образовательном процессе, выявление эффектов использования тех или иных педагогических технологий.
Эффективность внутришкольного контроля определяется по таким показателям, как: контроль отражает приоритеты школы, поддерживает и развивает их; контроль ориентирован на конечные результаты деятельности школы, обеспечивает достижение целей школы и прогнозов ее развития; механизмы контроля соответствуют контролируемому виду деятельности, педагогическому явлению, учитывают динамику его развития; контроль является гибким, приспосабливаемым к происходящим изменениям, своевременным; система контроля понятна всем участникам педагогического процесса, взаимодействующим в ней, соответствует их развивающимся потребностям и возможностям; затраты на контроль экономичны, а отдача от него обеспечивает качественный рост результатов диагностируемой деятельности; гласность измерений и оценок, осуществленных в ходе контроля, стимулирует развитие коллектива и каждого его члена.
Управление качеством образования находит конкретное воплощение в деятельности учителя, так как именно он управляет образовательным процессом в классе.
Оно начинается с осознания учителем собственных возмож


[стр.,90]

90 ностей, определения целей своего предмета и его содержания, выбора способов, методик и технологий его преподавания.
Главная задача учителя состоит в такой организации образовательного процесса в классе, при которой обеспечивается уровень образования, соответствующий
современным государственным требованиям с учетом интересов, способностей и возможностей детей, интересов их родителей.
Управление качеством образования на этом уровне также предполагает управление качеством условий, процесса, результата.
Качественное преподавание характеризуется эффективным использованием таких педагогических средств воспитания, обучения и развития, которые адекватны индивидуальным особенностям учащихся и позволяют достигнуть поставленных образовательных целей.
Показателями качества образовательного процесса в классе являются: -определение и учет мотивов и интересов детей к учению; реализация учебной программы с учетом приоритетности реализации ГОС; -осуществление постоянной рефлексии педагогической деятельности по обратной схеме: результат-процесс —вход; -стимулирование учения; использование средств объективной диагностики обученности; -реализация разноуровневого обучения с учетом способностей и здоровья детей (нормирование учебной нагрузки).
Под качеством образования ученика мы понимаем определенный уровень освоения содержания образования (знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений), физического, психического, нравственного и гражданского развития, которого он достигает на различных этапах образовательного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями, стремлениями и целями воспитания и обучения.

[Back]