|
2. Существующие подходы к определению качества образования могут быть классифицированы следующим образом: интуитивное или эмпирическое определение качества образования, которым пользуются родители при выборе образовательного учреждения для своего ребенка; формально-отчетное определение процента успевающих на «4» и «5» при общем уровне успеваемости, которое фигурирует во многих показательных данных образовательных учреждений; дидактическое определение уровня обученности на основе тестовых технологий; психолого-дидактическое к учебно-предметным тестам добавляются психологические; педагогическое определение качества определение качества образования включает в себя оценку уровня воспитанности; процессуальное оценка качества образования по параметрам учебного процесса; комплексное в оценку качества образования включается материальная база, кадровый состав, программы, формы и методы работы и т.п. определение качества образования осуществляется через введение новых категорий, носящих интегративный характер —компетенция грамотность, образованность; многопараметрическое определение качества образования используется для оценки общего среднего образования и региональных образовательных систем; методологическое определение качество образования как соотношение операционально заданной цели и результата. 3. Качество образования это соотношение цели и результата образования. При этом, цели образования это повышение уровня знаний учащих |
72 Проектирование это создание идеального описания будущего объекта, предшествующее его реализации. Методология проектирования в последние годы получила большое развитие, впитав в себя совокупность процедур постановки задачи, генерации вариантов, выбора, оптимизации, принятия решений и других. Можно считать общепризнанным, что почти любая преобразующая и (или) созидательная деятельность человека может и должна опираться на методологию проектирования или ее отдельные процедуры. При разных и достаточно противоречивых трактовках понятия «проектирования» в управлении образованием можно выделить то общее и главное, с нашей точки зрения, что отмечается практически всеми авторами: проектирование это реализация теоретических научных подходов в практике управления развитием образовательных систем. Выводы 1. Существующие подходы к определению качества образования могут быть классифицированы следующим образом: интуитивное или эмпирическое определение качества образования, которым пользуются родители при выборе образовательного учреждения для своего ребенка; формально-отчетное определение процента успевающих на «4» и «5» при общем уровне успеваемости, которое фигурирует во многих показательных данных образовательных учреждений; дидактическое определение уровня обученности на основе тестовых технологий; психолого-дидактическое —к учебно-предметным тестам добавляются психологические; педагогическое определение качества образования включает в себя оценку уровня воспитанности; 73 процессуальное оценка качества образования по параметрам учебного процесса; комплексное в оценку качества образования включается материальная база, кадровый состав, программы, формы и методы работы и т.п.; определение качества образования осуществляется через введение новых категорий, носящих интегрированный характер компетенция, грамотность, образованность; многопараметрическое определение качества образования используется для оценки вузовского образования и региональных образовательных систем; методологическое определение качество образования как соотношение операционально заданной цели и результата. 2. Наиболее часто на практике качество образования идентифицируется с качеством обучения. 3. Традиционным для управления в российском образовании является контроль учебного процесса. 4. В преобладающем большинстве случаев целеполагание осуществляется чрезмерно обобщенно, неконкретно, что не позволяет диагностировать полученный результат. 5. Типовые положения для различных образовательных учреждений характеризуются обобщенностью целей или их отсутствием, а также несогласованностью между собой уровнями образования. 6. Теоретические и практические подходы к управлению качеством на производстве представляют определенную идеологическую ценность (ориентация на потребителя, идеология тотального качества, приоритет подготовке кадров и т.п.), но не переносимы в систему образования. 7. Используемые индикаторы качества образования не систематизированы для различных уровней управления (регионального —муниципального институционального локального). |