|
ся, их практической направленности, умственного развития, формирования у школьников научного мировоззрения, развития их познавательных интересов, а результат образования —это сформированность образованности, воспитанности учащихся, показатели их личностного развития, отсутствие отрицательных эффектов образования, изменение профессиональной компетентности учителя и его отношения к работе, изменение престижа образовательного учреждения в социуме и т.д. 4. Качество образования носит динамичный характер: оно изменчиво во времени, различно по уровням управления и уровням образования, типам н видам образовательных учреждений, по-разному траюгуется субъектами образовательной деятельности (учениками, родителями, учителями и т.д.). Для оценки региональных образовательных систем целесообразно использовать многопараметрическое определение качества. 5. Законом РФ «Об образовании» впервые в нашей истории закреплены за независимой государственной аттестационной службой функции контроля за качеством образования (ст. 38). 6. Концептуальная модель управления качеством образования в регионе основывается на следующих положениях: управление качеством образования строится с ориентацией на заказчика (личность, общество, государство); управление качеством образования предполагает оптимальное сочетание управления функционирования и управления развития, опоры на инновационный менеджмент, развития проектно-рефлексивного мышления руководителей образовательного учреждения, педагогов и учащихся; качество образования является системообразующим фактором региональной образовательной политики, которая закреплена региональным Законом «Об образовании»; контролируется качество образования независимой государственной |
166 Решение указанных задан подтверждает положения, вынесенные нами на защиту. Понятие «качество образования» носит динамичный характер: оно изменчиво во времени, различно по уровням управления и уровням образования, типам и видам образовательных учреждений, по-разному трактуется субъектами образовательной деятельности, потребителями и заказчиками. В педагогической теории исследованы различные аспекты качества, для оценки региональных (субрегиональных) систем может использоваться многопараметрическое определение качества. Вследствие этого мы не даем однозначного определения качеству образования, подчеркивая его проектировочный характер. Оценка качества возможна при уточнении исходных целей образования с позиций человека, общества, государства. Сегодня развитие отечественного образования связывается прежде всего со стремлением реализовать гуманистические принципы, поэтому его качество должно рассматриваться не столько в прагматических рамках «образовательных услуг», сколько с позиций человеческой и социальной ценности образования. В новых демократических реалиях качество невозможно обеспечить только с помощью контроля, требуется управление качеством, т.е. выделение в общей функции управления тех аспектов, которые позволяют обеспечивать качество в соответствии с запросами человека, общества, государства. Это требует структурно-функциональных изменений на всех уровнях управления системой образования, которые, как показывает наш опыт, должны обеспечивать оптимальное сочетание управления функционированием и развитием, ориентацию на инновационный менеджмент, развитие проектнорефлексивных способностей специалистов, педагогов, в конечном итоге приводить к проектному стилю управления. Проектирование выступает основным способом управления, т.к. позволяет учитывать специфику управления на каждом уровне и задавать вектор развития системе образования. Задача регионального уровня выстраивание системы обеспечения, под которую могут быть созданы соответствующие службы. Ключевым звеном в управлении качеством образования в регионе является образовательное учреждение, что обусловлено рядом положений Закона РФ |