Проверяемый текст
Колесникова, Татьяна Алексеевна; Аттестация образовательных учреждений (Диссертация 2001)
[стр. 93]

В качестве основного инструмента для определения уровня обученности школьников в регионе используются тестовые материалы, разработку которых мы проводили на протяжении 2-х лет.
Мы провели апробацию, необходимую корректировку, создали сравнительную базу данных.
Образцы материалов были открыты для пользователей (образовательных учреждений, муниципальных органов управления образованием).
Публикация этих материалов позволила познакомить с их содержанием широкие массы педагогических работников области и сформировать стремление к использованию подобных материалов итогового контроля в своей практической деятельности.
Публикация также позволила получить
обратную связь от значительной группы педагогов и руководителей по вопросам качества предложенных тестовых материалов (данная информация была весьма значительна).
Более того, публикация этих материалов и методических рекомендаций по их применению положила начало формированию многоуровневого мониторинга уровня обученности в регионе (внутриклассного, внутришкольного, внутрирайонного и т.п.).
Иными словами, посредством превращения тестовых заданий в инструмент оценки
удалось сформировать основу мониторинга уровня обученности как целостную систему влияния на качество образования в регионе.
Одновременно были предприняты и другие шаги, усиливающие развивающий характер измерителей.
На основе проектов федеральных образовательных стандартов, минимальных требований к учащимся, а также анализа комплекса образовательных программ, используемых в регионе, были разработаны «Планируемые результаты обучения» для всех трех ступеней образования, обеспечивающие получение общего среднего (полного) образования, включающие в себя содержание, знания, умения и навыки, а также образцы измерителей, предназначенные для выявления названных параметров.
Появление подобного документа в регионе позволило скорректировать процесс обучения, осуществляемый в образовательных учреждениях различных ви
[стр. 97]

97 * ¥ * 4» образовательных учреждений.
Иными словами, данным согласованием мы латентно влияем на формирование целей руководителей, ориентируя их на достижение соответствия своего учреждения требованиям стандартов.
Примечательно, что на экспериментальном этапе аттестации, упоминание согласующего характера взаимодействия руководителей учреждения и органа, проводящего аттестацию, отсутствовало, и программа аттестации определялась исключительно последним.
Иными словами, мы не сразу нашли данный механизм, обеспечивающий наряду с другими «открытость» аттестации как процедуры понятной, предсказуемой, процедуры, к которой можно и нужно готовиться.
В качестве основного инструмента для определения уровня обученности школьников в
рамках процедуры аттестации в регионе используются тестовые материалы, для разработки которых мы на протяжении 2-х лет проводили их конструирование, апробацию, необходимую корректировку, создавали сравнительную базу данных.
Образцы материалов были открыты для пользователей (образовательных учреждений, муниципальных органов управления образованием).
Публикация этих материалов позволила познакомить с их содержанием широкие массы педагогических работников области и сформировать стремление к использованию подобных материалов итогового контроля в своей практической деятельности.
Публикация также позволила получить
и обратную связь от значительной группы педагогов и руководителей но вопросам качества предложенных тестовых материалов (данная информация была весьма значительна).
Более того, публикация этих материалов и методических рекомендаций по их применению положила начало формированию многоуровневого мониторинга уровня обученности в регионе (внутриклассного, внутришкольного, внутрирайонного и т.п ).
Иными словами, посредством превращения тестовых заданий в инструмент оценки
в рамках процедуры аттестации удалось сформировать основу мониторинга уровня обученности как целостную систему влияния на результаты образовательной деятельности в регионе.


[стр.,98]

Одновременно были сгредприняты и другие шаги, усиливающие развивающий характер применяемых в аттестации измерителей.
На основе проектов федеральных образовательных стандартов, минимальных требований к учащимся, а также анализа комплекса образовательных программ, используемых в регионе, были разработаны «Планируемые результаты обучения» для всех трех ступеней образования, обеспечивающие получение общего среднего (полного) образования, включающие в себя содержание, знания, умения и навыки, а также образцы измерителей, предназначенные для выявления названных параметров.
Появление подобного документа в регионе позволило скорректировать процесс обучения, осуществляемый в образовательных учреждениях различных видов
в соответствии с требованиями образовательных стандартов, повлиять не столько на деятельность руководителей, сколько на деятельность учителя, иными словами, существенно приблизиться к тому, что мы называем «развивающим характером аттестации».
При этом в центре внимания оказываются результаты образовательного учреждения.
И здесь латентный характер влияния наших действий оказывает первоочередное воздействие на формирование иного целеполагания руководителей, он как бы прогнозирует иную деятельность, способную привести к ожидаемым нами результатам (изменениям в результативности региональной системы образования).
Аналогичный путь становления прошли и анкеты, на основе которых осуществляется анализ влияния образовательного учреждения на развитие личности ученика.
Иными словами, мож?го с уверенностью утверждать, что материалы, используемые в процедуре проведения аттестации при соответствующем уровне организации знакомсгва с ними региональных органов управления образованием, могут существенно повлиять на результативность деятельности образовательных учреждений.
Исследование показало, что развивающее действие аттестации повлияло не только на образовательные учреждения, на целеполагание их руководителей, но и, частично, на региональную систему повышения квалификации работников образования.
С одной стороны, работники этой системы, опираясь на полученные данные о том, какова основная проблематика, выявляемая как в содержа

[Back]