|
ективности оценки качества образования образовательного учреждения. Анализ вопросов, поступавших от руководителей образовательных учреждений, руководителей и специалистов муниципальных органов управления образованием, свидетельствовал о том, что подавляющее большинство хотело бы получить информацию не столько о том, как будут проходить лицензирование и аттестация, сколько о том, как будет оцениваться тот или иной параметр. Стремление получить подобную информацию они объясняли прежде всего желанием использовать свое понимание технологии проведения лицензирования и аттестации для подготовки образовательного учреждения к прохождению процедур. По результатам проведенного анализа были внесены существенные изменения в нормативную базу. Было разработано региональное «Положение об организации лицензирования образовательной деятельности на территории Кемеровской области» (приложение 2), включающее в себя основные понятия лицензирования, требования к экспертной комиссии, лицензионные технологии и др. Данный документ определяет отношения всех субъектов лицензирования, дает конкретные критерии оценки всех подлежащих оцениванию параметров деятельности школы. Критерии, включенные в данное «Положение», разработаны в соответствии с установленными нами требованиями к критериям качества образования образовательного учреждения. Кроме этого были разработаны: положение об отделе лицензирования Государственной лицензионно-аттестационной службы (приложение 3); положение об отделе аттестации Государственной лицензионноаттестационной службы (приложение 4); положение об организации аттестации образовательных учреждений Кемеровской области (приложена 5); протокол согласования программы аттестации образовательного учреждения; инструкция для проводящего тестирование; инструкция по подготовке проведения тестовых работ; инструкция для наблюдателя (ассистента); протокол проведения тестовой работы; аттестационный паспорт образовательного уч |
100 оценки и др. Разработка требований к критериям для оценки параметров, используемых в аттестации, позволила подготовить иную по конструкции и содержанию региональную нормативную базу аттестации. Так, первые варианты нормативных документов об аттестации в регионе представляли собой достаточно сжатые «Положения об аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений», имевшие основной набор определенных для оценки результатов деятельности образовательных учреждений параметров и краткое описание проведения процедуры аттестации. Исследование показало, что этого недостаточно ни для обеспечения объективности оценки результатов деятельности образовательного учреждения, ни для того, чтобы обеспечить развивающий характер аттестации, прежде всего, для существенного изменения целей и содержания деятельности руководителей образовательных учреждений. Анализ вопросов, поступавших от руководителей образовательных учреждений, руководителей и специалистов муниципальных органов управления образованием, свидетельствовал о том, что подавляющее большинство хотело бы получить информацию не столько о том, как будет проходить аттестация, сколько о том, как будет оцениваться тот или иной параметр. Стремление получить подобную информацию они объясняли прежде всего желанием использовать свое понимание технологии проведения аттестации для подготовки образовательного учреждения к прохождению процедуры. По результатам проведенного анализа были внесены существенные изменения в нормативную базу аттестации. Было разработано региональное «Положение об организации аттестации образовательных учреждений Кемеровской области» (см. приложение 2), включающее в себя основные понятия аттестации, требования к аттестационной комиссии, аттестационные технологии, критерии и формы оценивания. Данный документ определяет отношения всех субъектов аттестации, дает конкретные критерии оценки всех подлежащих оцениванию параметров деятельности школы, описывает формы деятельности 101 Йг * т аттестационной комиссии. Критерии, включенные в данное «Положение», разработаны в соответствии с установленными нами требованиями к критериям оценки результатов деятельности школы. Кроме этого были разработаны: протокол согласования программы аттестации образовательных учреждений (приложение МЪЗ)\ инструкции для проводящего тестирование (приложениеМе4), по подготовке проведения тестовых работ (приложеииеМг е5\ для наблюдателя (ассистента) (пршожениеМ&б); протокол проведения тестовой работы (приложениеМё7); информационная справка для подготовки к тестированию (приложениеМеН); аттестационный паспорт образовательного учреждения (приложение Мз9)\ проект приказа об итогах аттестации образовательного учреждения (приложение Me10), инструкция для председателя аттестационной комиссии (приложение МЫ/); инструкция для членов аттестационной комиссии (приложение МЫ2)\ структура заключения аттестационной комиссии (приложение МЫЗ) и т.д. Появление подобных документов регулирующего характера обеспечивает делегирование обратных связей, что позволило руководителям образовательных учреждений максимально полно использовать возможность изменения своей деятельности, направив ее на достижение выделенных критериев. Иными словами, созданием подобных методических рекомендаций по аттестации была реализована «прозрачность» процедуры аттестации, что обеспечило более четкое осознание руководителями их места и роли, развитие их целеполагания, и, как следствие, повышение эффективности управления и рост результативности образовательных учреждений, всей региональной системы образования. Четвертое: одним из параметров аттестации нами выделяется качество управленческой деятельности, осуществляющей функции целеполагания, планирования, организации, контроля и анализа. Мы не будем обсуждать необходимость использования данного подхода к разработке модели аттестации, так как это было подробно сделано выше. Проблема состояла в отделении форм и методов управления от «логики деятельности», задаваемой управленческими функциями. Форма этих критериев иретер 109 3. Изучение материальной базы образовательного учреждения в плане выявления ее возможностей для реализации образовательных программ. 4. Проведение собеседований с администрацией образовательного учреждения, руководителями методических объединений, учащимися и их родителями. 5. Тестирование обучающихся выпускных классов по трем ступеням образования. 6. Анкетирование выпускников и учителей образовательного учреждения (по согласованию в соответствии с программой). 7. Подведение итогов работы аттестационной комиссии на завершающем кратком заседании управленческого и педагогического персонала образовательного учреждения. Руководство работой аттестационной комиссии в образовательном учреждении осуществляется специалистами отдела аттестации Государственной лицензионно-аттестационной службы. Продолжительность внутришкольного этапа не превышает трех-четырех дней. Пятый этап итоговый. На этом этапе обобщаются и обрабатываются данные, полученные в ходе аттестации на предшествующих этапах. Выполняются функции по: 1.Составлению итоговой экспертной справки, содержащей оценку и выводы каждого эксперта по своему направлению. 2. Представлению подготовленного итогового экспертного материала председателю аттестационной комиссии. 3.Обработке результатов выполнения тестовых заданий, которая включает в себя следующие технологические приемы: а) проверку полученных вариантов ответов с помощью предметных ключей; б) подсчет баллов, набранных каждым учащимся; в) заполнение таблицы результативности по каждому тестируемому; г) фиксацию успешности выполнения каждого задания на основе критериев |