|
реждения; проект приказа об итогах аттестации образовательного учреждения; инструкция для членов аттестационной комиссии; структура заключения аттестационной комиссии; методика использования системы показателей, критериев и индикаторов при лицензировании образовательных учреждений (приложение <5); реестры документов лицензионно-аттестационной службы (приложение 7). Появление подобных документов регулирующего характера обеспечивало делегирование обратных связей, что позволило руководителям образовательных учреждений максимально полно использовать возможность изменения своей деятельности, направив ее на достижение выделенных критериев. Иными словами, созданием подобных методических рекомендаций по лицензированию и аттестации была реализована «прозрачность» этих процедур, что обеспечило более четкое осознание руководителями их места и роли, развитие их целеполагания, и, как следствие, рост результативности качества образования. Одним из параметров лицензирования и аттестации нами было выделено качество управленческой деятельности, осуществляющей функции целеполагания, планирования, организации, контроля и анализа. Проблема состоит в отделении форм и методов управления от «логики деятельности», задаваемой управленческими функциями. Форма этих критериев претерпела определенные изменения в процессе совершенствования нормативных документов. Мы разработали варианты, в которых определился основной смысл, предназначение каждой функции. Показателями качества управленческой деятельности являются: ■ аналитическая деятельность руководителей (выявление причин, обуславливающих результаты образовательного процесса): целенаправленность; системность; четкость; ■ целеполагание (формулирование целей как прогнозируемых результатов деятельности): преемственность; последовательность; структури |
101 Йг * т аттестационной комиссии. Критерии, включенные в данное «Положение», разработаны в соответствии с установленными нами требованиями к критериям оценки результатов деятельности школы. Кроме этого были разработаны: протокол согласования программы аттестации образовательных учреждений (приложение МЪЗ)\ инструкции для проводящего тестирование (приложениеМе4), по подготовке проведения тестовых работ (приложеииеМг е5\ для наблюдателя (ассистента) (пршожениеМ&б); протокол проведения тестовой работы (приложениеМё7); информационная справка для подготовки к тестированию (приложениеМеН); аттестационный паспорт образовательного учреждения (приложение Мз9)\ проект приказа об итогах аттестации образовательного учреждения (приложение Me10), инструкция для председателя аттестационной комиссии (приложение МЫ/); инструкция для членов аттестационной комиссии (приложение МЫ2)\ структура заключения аттестационной комиссии (приложение МЫЗ) и т.д. Появление подобных документов регулирующего характера обеспечивает делегирование обратных связей, что позволило руководителям образовательных учреждений максимально полно использовать возможность изменения своей деятельности, направив ее на достижение выделенных критериев. Иными словами, созданием подобных методических рекомендаций по аттестации была реализована «прозрачность» процедуры аттестации, что обеспечило более четкое осознание руководителями их места и роли, развитие их целеполагания, и, как следствие, повышение эффективности управления и рост результативности образовательных учреждений, всей региональной системы образования. Четвертое: одним из параметров аттестации нами выделяется качество управленческой деятельности, осуществляющей функции целеполагания, планирования, организации, контроля и анализа. Мы не будем обсуждать необходимость использования данного подхода к разработке модели аттестации, так как это было подробно сделано выше. Проблема состояла в отделении форм и методов управления от «логики деятельности», задаваемой управленческими функциями. Форма этих критериев иретер т * щ 9 пела определенные изменения в процессе совершенствования нормативных документов. Сегодня действует вариант, в котором определяется основной смысл, предназначение каждой функции. Показателями и критериями качества управленческой деятельности являются: • аналитическая деятельность руководителей (выявление причин, обусловливающих результаты образовательного процесса): целенаправленность, системность, четкость; • целеполагание (формулирование целей как прогнозируемых результатов деятельности): преемственность, последовательность, структурированность, конкретность и измеримость прогнозируемых результатов; • планирование (составление программ достижения целей): сбалансированность, логичность и последовательность, конкретность; • организация (предотвращение отклонений от целей управления путем обеспечения передачи и усвоения информации): целенаправленность, рациональность, структурированность; • контроль (сбор информации для оказания развивающего и последующего адекватного корректирующего воздействия): целенаправленность, системность и систематичность, плановость. |