|
рованность; конкретность и измеримость прогнозируемых результатов; ■ планирование (составление программ достижения целей): сбалансированность; логичность и последовательность; конкретность; ■ организация (предотвращение отклонений от целей управления путем обеспечения передачи и усвоения информации): целенаправленность; рациональность; структурированность; ■ контроль (сбор информации для оказания развивающего и последующего адекватного корректирующего воздействия): целенаправленность; системность и систематичность; плановость. Анализ эффективности действий в процессе разработки и реализации модели лицензирования и аттестации в течение первых лет ее применения показал, что не все ее составляющие оказывали необходимое развивающее воздействие, а потому была необходима их корректировка. Итак, использование открытых методик лицензирования и аттестации сделало возможным массовое использование этих материалов для добровольного, инициированного «снизу» формирования систем классного, школьного, районного (городского) мониторинга качества образования в системе региона. Возможным это стало в связи с использованием доступных для самостоятельной реализации технологий, оснащенных необходимым методическим аппаратом, что изменило (наряду с другими использованными подходами) позицию руководителей всех уровней, достаточно быстро обнаруживших ее влияние на результаты образовательного процесса. Таким образом, предложенная региональная модель лицензирования и аттестации образовательных учреждений является системообразующей, оказывает влияние на результаты образовательного процесса, позволяет органам управления осуществляющим аттестацию, обеспечить обратную связь, анализировать сущностные элементы управления образовательным учреждением, контролировать качество образования в регионе. Более детальному рассмотрению технологий лицензирования и атте |
т * щ 9 пела определенные изменения в процессе совершенствования нормативных документов. Сегодня действует вариант, в котором определяется основной смысл, предназначение каждой функции. Показателями и критериями качества управленческой деятельности являются: • аналитическая деятельность руководителей (выявление причин, обусловливающих результаты образовательного процесса): целенаправленность, системность, четкость; • целеполагание (формулирование целей как прогнозируемых результатов деятельности): преемственность, последовательность, структурированность, конкретность и измеримость прогнозируемых результатов; • планирование (составление программ достижения целей): сбалансированность, логичность и последовательность, конкретность; • организация (предотвращение отклонений от целей управления путем обеспечения передачи и усвоения информации): целенаправленность, рациональность, структурированность; • контроль (сбор информации для оказания развивающего и последующего адекватного корректирующего воздействия): целенаправленность, системность и систематичность, плановость. 156 4. Аттестация, как органическая часть системы управления образованием, показала, что критериями и показателями качества управленческой деятельности являются: • аналитическая деятельность руководителей (выявление причин, обусловливающих результаты образовательного процесса): целенаправленность, системность, четкость; • целеполагание ( формулирование целей как прогнозируемых результатов деятельности): преемственность, последовательность, структурированность, конкретность и измеримость прогнозируемых результатов; • планирование (составление программ достижения целей): сбалансированность, логичность и последовательность, конкретность; • организация (предотвращение отклонений от целей управления путем обеспечения передачи и усвоения информации): целенаправленность, рациональность, структурированность; • контроль (сбор информации для оказания развивающего и последующего адекватного корректирующего воздействия): целенаправленность, системность и систематичность, плановость. 5. В процессе реализации региональной модели аттестации образователь |