|
193 млинским, В.А. Караковским, И.П. Ивановым и др. С развитием системы дистанционного образования эта проблема становится особенно актуальной, так как деятельность воспитуемого в новой образовательной системе должна протекать в условиях самоуправляемого воспитания. Мы считаем, что психолого-педагогической основой дистанционного воспитания может быть теория самоуправляемого воспитания, т.е. такого, при котором воспитуемый является подлинным субъектом деятельности, оставаясь объектом воздействий педагога. Как субъект обучающийся студент приобретает свою собственную позицию в процессе воспитания, которая осуществляется в рамках модели управления, разработанной педагогом. Последний задает траекторию воспитания, существенно отклониться от которой воспитанник не может. Заданные ориентиры позволяют ему сверить правильность движения к конечному пункту программы. Степень соответствия действий воспитуемых модели воспитания зависит от сформированности у них способности к самоконтролю и самоуправлению. Исходные принципы теории самоуправляемого воспитания состоят в следующем: 1. Процесс дистанционного воспитания, как система, строится на основе единой теории воспитания. (В силу этого создание стройной, адекватной современному состоянию России национальной теории воспитания становится необходимостью); 2. Главной стороной процесса является личность воспитуемого, которая выступает как субъект, способный к самоуправлению. Общее направление его развития определяется государственно-общественной системой управления образованием; 3. Системное содержание процесса зависит от принятой теории воспитания, ее структуры и характера управления воспитательной системой. |
Нужна единая теория преподавания-учения. Эта проблема поднималась рядом исследователей в 70 80-е гг. Попытка создания теории преподаванияучения, основанная на системно-дсятельностном подходе, предпринималась Л.И. Холиной в связи с реш ением проблемы создания многопараметрических адаптивных диагностических обучающих программ с гибкой структурой управления [319; 320]. С развитием системы дистанционного обучения эта проблема становится особенно актуальной, так как деятельность обучающегося в новой образовательной системе должна протекать в условиях самоуправляемого обучения. Мы считаем, что психолого-педагогической основой дистанционного обучения может быть теория самоуправляемого обучения, т.е. такого обучения, в котором обучающийся является подлинным субъектом деятельности, оставаясь объектом воздействий педагога. Как субъект обучающийся выстраивает свою собственную учебно-познавательную деятельность в процессе обучения, она осуществляется в рамках модели управления, разработанной педагогом, который задаёт траекторию обучения, существенно отклониться от которой обучающийся не может. Заданные ориентиры обучения позволяют ему сверить правильность движения к конечному пункту обучения. Степень соответствия действий обучающихся модели обучения зависит от сформированности у них способности к самоконтролю и самоуправлению. Исходные принципы теории самоуправляемого обучения состоят в следующем: i) процесс дистанционного обучения, как система, строится на основе единой теории преподавания-учения; 2) главной стороной процесса обучения является личность обучающегося, которая выступает как субъект, способный к самоуправлению; 3) системное содержание процесса обучения зависит от принятой теории дистанционного обучения и её структуры. / у^ / ^ П роцесс дистанционного обучения пример управляемого процесса, обеспечивающий достижение поставленных целей поэтапным, постепенным переводом системы из исходного состояния в конечное. Педагог в нем это управляющая подсистема, а обучающийся 118 |